漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響及啟示

查平

摘 要：語(yǔ)言遷移對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的影響有正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異很大，中西方文化差異也很大，因此漢語(yǔ)負(fù)遷移發(fā)生的幾率和規(guī)模也很大。對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，負(fù)遷移的影響通常大于正遷移。該文分析研究漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)法方面的負(fù)遷移表現(xiàn)和動(dòng)因，并對(duì)降低漢語(yǔ)負(fù)遷移影響、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量提出建議。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移 寫作 語(yǔ)法錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0100-02

遷移指人們?cè)械闹R(shí)或技能對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)或技能所產(chǎn)生的影響。[1]語(yǔ)言遷移是指“目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的/或者沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響?！盵2]語(yǔ)言遷移對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的影響有正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面。對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，負(fù)遷移的影響通常大于正遷移。該文首先分析研究漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)法方面的負(fù)遷移表現(xiàn)和動(dòng)因，然后據(jù)此對(duì)降低漢語(yǔ)負(fù)遷移影響、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量提出建議。

1 漢語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)寫作語(yǔ)法方面的表現(xiàn)及動(dòng)因

語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式主要有錯(cuò)誤、促進(jìn)、回避和過(guò)度使用四種[3]，其中錯(cuò)誤、回避以及過(guò)度使用都屬于母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。下面將通過(guò)分析學(xué)生以Happiness為題的作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，來(lái)研究漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響和原因。

（1）主謂和數(shù)的不一致。例如，“Each person have different attitude to happiness.”中的“have”應(yīng)該根據(jù)主謂一致原則使用“has”，“understanding”應(yīng)為“attitudes”。主要是因?yàn)闈h語(yǔ)中動(dòng)詞和名詞不存在“數(shù)”的概念，因此中國(guó)學(xué)生在使用時(shí)，沒(méi)考慮到英語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)與主語(yǔ)第三人稱單數(shù)名詞主謂一致，以及英語(yǔ)名詞的“可數(shù)”和“不可數(shù)”情況。

（2）詞語(yǔ)的搭配錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤范圍較廣，包括動(dòng)賓搭配、動(dòng)介搭配、動(dòng)副搭配，名介搭配，形介搭配等，還包括固定短語(yǔ)的搭配。例如，“While on the other side， happiness is not a destination but a journey.”中“side”應(yīng)為“hand”?！皁n the other hand（另一方面）”是固定搭配，上述錯(cuò)誤顯而易見(jiàn)是由于受到漢語(yǔ)的影響，因?yàn)椤皊ide”的漢語(yǔ)意義為“方面”。

（3）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。因?yàn)闈h語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)標(biāo)志，使得學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)態(tài)時(shí)錯(cuò)誤頻出，例如，“In our daily life， everyone wanted to be happy.”等。此外，由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在漢語(yǔ)中的頻率遠(yuǎn)低于其在英語(yǔ)中的頻率，本應(yīng)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子中國(guó)學(xué)生會(huì)錯(cuò)用成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“Happiness cant see or touch.”。

（4）句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，主要有句子成分的缺漏或?yàn)E用。例如，“To make your life happier， must set goals in life.”中主語(yǔ)you的缺漏和“Some people think that there is enough money is happiness.”中謂語(yǔ)動(dòng)詞的濫用。學(xué)生出現(xiàn)這幾種錯(cuò)誤，通常是因?yàn)檫\(yùn)用漢語(yǔ)思維，直接照搬漢語(yǔ)的句式，再用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯的后果。

（5）限定語(yǔ)的誤用。限定語(yǔ)指冠詞、代詞、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等。限定語(yǔ)的誤用主要有限定語(yǔ)的省略、過(guò)度使用、使用不當(dāng)和位置錯(cuò)誤等。例如，冠詞的誤用就是一個(gè)典型，漢語(yǔ)中無(wú)冠詞這一詞類是造成冠詞誤用的因素之一。此外，英語(yǔ)偏向?qū)⑿揎椪Z(yǔ)放于被修飾部分之后，漢語(yǔ)則相反。因此，“Some people very believe that happiness means getting what they want. ”就是這種錯(cuò)誤的體現(xiàn)。

（6）連詞/關(guān)系詞的誤用，主要包括連詞/關(guān)系詞的缺乏和使用不當(dāng)。漢語(yǔ)注重意合，即便沒(méi)有連詞，也不影響句子間邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。然而，英語(yǔ)則注重形合，句子間的邏輯關(guān)系必須通過(guò)連詞來(lái)體現(xiàn)。幾個(gè)獨(dú)立的句子之間如果缺乏連詞，不僅會(huì)造成語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至?xí)?dǎo)致邏輯混亂，如“I made great progress in my studies， I made contributions to the society through my work， I was happy.”。因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)構(gòu)差異太大，這會(huì)導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生刻意回避使用不熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。即使學(xué)生知道要使用連詞或者關(guān)系詞，還會(huì)因?yàn)槭褂貌划?dāng)造成錯(cuò)誤，如“Most people often do not know clearly that how to define happiness.”中that的冗余。

2 漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的啟示

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是零起步，而是以漢語(yǔ)為起點(diǎn)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)一門外語(yǔ)以前，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律和使用習(xí)慣已經(jīng)形成，并會(huì)不自覺(jué)的以其為起點(diǎn)來(lái)理解和學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)。[4]在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的情況下，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將漢語(yǔ)思維、知識(shí)等運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中。

要想降低漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響，教師就需要在教學(xué)中就各種語(yǔ)法錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并且讓學(xué)生對(duì)自己寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行反思及修改。只有這樣，才能讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)法層面上的影響，才能夠把學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言差異的意識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，才能有效減少學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高他們的寫作能力。

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法屬于顯性知識(shí)，停留在學(xué)生的意識(shí)層面；而語(yǔ)感則屬于隱性知識(shí)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熟練程度與他們的英語(yǔ)語(yǔ)感成正比。大量閱讀經(jīng)典的英語(yǔ)文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)思維方式，鞏固和強(qiáng)化他們的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言知識(shí)從顯形轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性。

3 結(jié)語(yǔ)

寫作技能的提高離不開(kāi)學(xué)習(xí)和練習(xí)兩方面的密切配合。[5]漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異很大，中西方文化差異也很大，因此漢語(yǔ)負(fù)遷移發(fā)生的幾率和規(guī)模也很大。中國(guó)學(xué)生如果具有良好的漢語(yǔ)交際能力，他們英語(yǔ)交際能力的獲得會(huì)相對(duì)容易些。所以，一方面，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和使用規(guī)則的學(xué)習(xí)和把握，幫助他們了解漢英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法差異，并系統(tǒng)介紹英語(yǔ)寫作知識(shí)；另一方面，教師必須要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的規(guī)則與知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的寫作練習(xí)，這樣才能降低漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作語(yǔ)法層面的負(fù)遷移影響并且提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Lado， R.Linguistics Across Cultures[M].Ann Arbor： University of Michigan Press，1957.

[2] 黃冬妮.大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：86-87.

[3] Ellis， R.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford University Press，1995.

[4] 桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[5] McCall John.How To Write Theme Essays[M].上海：上海譯文出版社，2005.