張春云

為提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性， 順利達(dá)到《課標(biāo)》所提出的閱讀目標(biāo)和要求，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中， 嘗試構(gòu)建P- W- P 教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能， 滲透閱讀策略， 取得了良好的教學(xué)效果。

一、P- W- P 模式的構(gòu)建及其在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

P- W- P 閱讀教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)， 即pre- reading （讀前活動(dòng)） 、while- reading （讀中活動(dòng)） 、post- reading （讀后活動(dòng)） 。三個(gè)環(huán)節(jié)各具功能， 各有設(shè)計(jì)技巧， 不是機(jī)械地按照某個(gè)特定流程進(jìn)行， 而是人性化、個(gè)性化的閱讀過程， 也就是說閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對閱讀教學(xué)的語料特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)之上， 必須針對學(xué)生的實(shí)際需求展開。

1.閱讀前 （pre- reading）——鋪墊準(zhǔn)備該環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動(dòng)順利開展做好充分的準(zhǔn)備。為提高英語閱讀教學(xué)的有效性， 教師可采取三項(xiàng)措施：

（1）讓學(xué)生明確閱讀目的。閱讀目的的不同決定了閱讀方式、方法及速度的不同。中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的旨在通過規(guī)范的課堂教學(xué)， 提高學(xué)生的英語閱讀能力， 包括獲得課文大意的掃讀技能， 獲得課文具體內(nèi)容的跳讀、精讀技能和以培養(yǎng)語感、獲取樂趣為目的的泛讀技能。在P- W- P 閱讀教學(xué)中， 教師在閱讀教學(xué)前確定每一教學(xué)階段的閱讀目的及閱讀方式， 并提出具體任務(wù)。例如， 讓學(xué)生閱讀后填圖或填表格等。

（2）開展內(nèi)容預(yù)測活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在這一教學(xué)步驟中主要從學(xué)生的興趣和已有知識出發(fā)， 讓學(xué)生參與討論， 組織學(xué)生對未知內(nèi)容作出預(yù)測， 如提問學(xué)生“ What will happen next？” 從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。如在介紹課文的話題內(nèi)容和有關(guān)的背景知識時(shí)可以采用以下的策略：

（一） 提問法。教師提出學(xué)生所熟悉且能有效做答的問題， 所提問題緊密聯(lián)系課文內(nèi)容， 使學(xué)生能夠在已有話題內(nèi)容與背景知識、新課知識之間架起一座橋梁。

（二） 小組討論。讓學(xué)生在討論中互相交流自己的背景知識， 從他人處學(xué)到新背景知識， 并嘗試運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中去。

（三） 敘述與主題相關(guān)的故事。師生敘述與本課主題相關(guān)的故事， 并作針對性提問， 激活學(xué)生的相關(guān)背景知識， 使其對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)方面的理解更深。

2.閱讀中 （while- reading）——閱讀理解在這一階段 教師應(yīng)完成以下教學(xué)任務(wù)： 幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖； 幫助學(xué)生弄清楚課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容； 提高學(xué)生的閱讀技能， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為了完成好這些任務(wù)， 教師必須十分熟悉教學(xué)材料，弄清這些問題將有助于教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這個(gè)階段的活動(dòng)應(yīng)包括辨認(rèn)過程、內(nèi)容理解過程和學(xué)生的閱讀技能、閱讀能力提高過程。為提升英語閱讀教學(xué)的有效性， 達(dá)成閱讀教學(xué)的目的， 筆者嘗試了“ 掃讀→跳讀→細(xì)讀” 這一閱讀流程。經(jīng)過實(shí)踐， 這一閱讀流程符合中學(xué)生的閱讀心理及規(guī)律。

（1）掃讀（scanning）。該過程要求學(xué)生通過閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句， 快速瀏覽全文， 使他們對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個(gè)整體印象。掃讀后教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)， 幫助學(xué)生完成譯碼過程， 如（一） 課文主要信息正誤判斷； （二） 選出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)題或圖片； （三） 要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文內(nèi)容的綜合性問題。

（2）跳讀（skimming）。跳讀是指為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辨認(rèn)過程。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開的。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀時(shí)， 應(yīng)預(yù)先針對題目提出一個(gè)或幾個(gè)問題，例如： In which year……take place？ How many times does……occur on this page？

讓學(xué)生帶著問題， 迅速在文中找到有關(guān)問題的范圍（question area）， 提高其閱讀速度。

（3）精讀（Intensive Yeading）。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會課文主旨， 對課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析， 了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系以及文章中的一些細(xì)節(jié)。教師可通過組織以下練習(xí)來檢測這一環(huán)節(jié)的閱讀效果， 如要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文細(xì)節(jié)的問題； 要求學(xué)生討論并歸納各段大意；要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫各類圖表。各環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)均應(yīng)有時(shí)間限制。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀速度規(guī)定相應(yīng)時(shí)間。

3.閱讀后 （post- reading） ——整體提升閱讀后的活動(dòng)要為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言的機(jī)會。有了閱讀中的文本理解和語言積累， 語言輸出就水到渠成。讀后活動(dòng)的形式應(yīng)是多種多樣的， 筆者在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為中心優(yōu)化讀后活動(dòng)， 提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

二、培養(yǎng)閱讀技能， 有效滲透閱讀策略

在整個(gè)閱讀教學(xué)中， 要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能， 有效滲透閱讀策略。

1.預(yù)測——抓興奮預(yù)測是成功的閱讀者應(yīng)掌握的重要策略之一。它相當(dāng)于閱讀前的“ 熱身”， 旨在激發(fā)讀者的閱讀興趣和激活讀者的背景知識。預(yù)測可以在閱讀前進(jìn)行， 也可以貫穿于整個(gè)閱讀過程中。閱讀前讀者可以根據(jù)標(biāo)題、副標(biāo)題及文中的插圖等進(jìn)行預(yù)測； 閱讀中可以根據(jù)上下文、作者的意圖等進(jìn)行預(yù)測。

2.推斷——抓理解閱讀理解訓(xùn)練可以在3 個(gè)層次進(jìn)行： 字面理解層、推斷性理解層和評價(jià)性理解層。字面理解是指讀者僅僅理解文章的字面意義， 這是閱讀理解最基礎(chǔ)的層次。它要求讀者具備理解具體細(xì)節(jié)和事實(shí)的技能， 如辨認(rèn)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的外貌特征以及事件的因果關(guān)系等。推斷性理解是指讀者從字里行間推測話語隱含的意思。評價(jià)性理解是理解的最高層次， 讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識分析并評判作者的觀點(diǎn)。根據(jù)理解的不同層次， 練習(xí)設(shè)計(jì)的問題也分為相應(yīng)的層次。

3.概括——抓提煉閱讀文章后概括文章主旨有助于學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容。寫概要是較高層次的策略， 需要學(xué)生區(qū)分文章主題、主要信息和關(guān)鍵詞， 并能用自己的話客觀準(zhǔn)確地加以概括。學(xué)生開始寫概要時(shí)容易犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤： 概括太短， 遺漏較多重要信息； 概括太長， 包括較多不重要的細(xì)節(jié)； 誤解文章， 包括錯(cuò)誤信息； 沒用自己的話概括而照搬文章原文。訓(xùn)練學(xué)生寫概要的練習(xí)開始時(shí)不能太難， 而應(yīng)循序漸進(jìn)。例如， 讓學(xué)生閱讀一篇文章的幾個(gè)概要， 說說哪個(gè)概括得最好， 并說明理由； 然后過渡到讓學(xué)生填空； 最后要求學(xué)生自己概括文章內(nèi)容， 并要有詞數(shù)限制。