梁艷

^摘要：作文是語文教學(xué)要培養(yǎng)的最重要能力之一，但一直是語文教學(xué)的難點。難就難在學(xué)生的視野過窄，思路得不到拓展，所寫的內(nèi)容及題材處于狹小的層面。要改變此種狀況，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探幽抉微，體驗生活，拓寬視野。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；視野；拓展；方法要在新課程改革的進(jìn)程中有效地改變目前作文難的現(xiàn)狀，其關(guān)鍵途徑是努力拓寬學(xué)生作文的的視野，拓寬學(xué)生的思維層面。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐對此談幾點體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生扣住文題中關(guān)鍵詞立意出新

題者，額也；文題，即文章之額。觀人，先從額上著眼；作文，宜在題中用意。大凡寫作高明之人，常于此上費心良多。魯迅先生的雜文《文學(xué)和出汗》，從字面上看，“文學(xué)與出汗”實屬風(fēng)馬牛不相及之事，但仔細(xì)琢磨一下，“出汗”最多的是勞動者，“文學(xué)應(yīng)表現(xiàn)勞動者的生活”這一命題則被幽微道出，令人拍案叫絕。所以說：美人當(dāng)美目，妙文有妙題。在寫《說習(xí)》、《也談泛濫成災(zāi)》、《發(fā)憤讀書之我見》時，我組織學(xué)生討論文題的含義，綜合學(xué)生之見則為：《說習(xí)》的主旨談學(xué)習(xí)的重要性，《也談泛濫成災(zāi)》的重點談×××的危害，《發(fā)憤讀書之我見》一文應(yīng)主要談“如何努力，才能使學(xué)習(xí)有成效”。然后，我一針見血地指出學(xué)生作文思維上的兩點不足：一是“熟”，新意不多；二是“直”，作文思維上沒有層次感。接著，我引導(dǎo)學(xué)生查辭書，查檢、了解“習(xí)”、“濫”、“憤”的字義演變。最后，學(xué)生明白了：“習(xí)，數(shù)飛也?！毙→椊?jīng)過反復(fù)的練飛后，才學(xué)會飛翔；“濫，河之源也”，河源漲水，下游成災(zāi)；“憤，怨也”，發(fā)憤讀書，就是把心中的怨悱泄發(fā)出來，以一種寧靜的心態(tài)來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的作文思維一下子就被放開了，被激活了。所以，扣準(zhǔn)文題中關(guān)鍵字的意義來翻奇出新既可培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的好習(xí)慣，又不失為拓開作文思維的一種好方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生扣住文題的邏輯關(guān)系求新立異

人們常常說，觀察事物要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。作文審題又何嘗不是這樣。我們應(yīng)該透視文題的字面意義，深層次地把握其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過對其內(nèi)蘊的邏輯關(guān)系的注釋、闡發(fā)，增加文章的說理力度和思維深度。如作文題《對癥下藥之我見》、《也談負(fù)荊請罪》，學(xué)生在審題時，一般都局限于成語“對癥下藥”、“負(fù)荊請罪”的字面意義，形成一個思維漩渦，既轉(zhuǎn)不開，也轉(zhuǎn)不出。遇到這種情況，我不失時機地點破學(xué)生：任何事物的內(nèi)部都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系存在，在“對癥”與“下藥”之間，在“負(fù)荊與“請罪”之間有什么潛在的邏輯聯(lián)系呢？順著教師啟發(fā)的思路爬梯，上到高處，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，學(xué)生的眼界一下開闊了，非常清晰地把握住作文題內(nèi)的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生在作文審題時，一要把握文題所蘊含的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣，既拓深了作文的思維層面，使論證說理更縝密無隙，又可使文章在立意上翻奇出新，起到意想不到的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文題的隱含信息求變求深

作文的題目常常讓命題者“拈斷數(shù)根須”，是經(jīng)過反復(fù)推敲后才“吟”定的。因此，文題的隱含信息豐富而幽微，這就要求作文者披跡尋求，準(zhǔn)確捕捉，并能一語道破，翻奇出新。

如作文題《梅花香自苦寒來》（除詩歌外，文體不限）、《不要為打翻的牛奶瓶而哭泣》，仔細(xì)審題，從名句“梅花香自苦寒來”立意，首先就要確立文體，寫說明文，則需運用植物學(xué)的知識按照合理的順序說明即可。如果寫成議論文或記敘文，則文題的隱含信息就很值得研究了?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼?，是一個比擬性文題，我們在作文前必須把這個比喻的本體找出來。是什么呢？詩的上句說“寶劍鋒從磨礪出”，“談磨礪”就應(yīng)該是這個文題的隱含本體了。只要我們在審題時能把握住這種比擬性文題的隱含本體，就等于找到了一把開啟思維之鎖的萬能鑰匙。

四、引導(dǎo)提煉材料，發(fā)表獨家之見

1.排除干擾，準(zhǔn)確把握材料所寓含的主信息例如，有一位女同學(xué)想報考師范學(xué)院，主考老師問她為什么報考，她笑著說：她小時候幻想自己成為偉人，但覺得不現(xiàn)實；后來她幻想成為偉人的妻子，也覺得不現(xiàn)實，最后她又決定成為偉人的老師，這是她畢生的追求?？梢韵胂?，這個普通的女學(xué)生日后一定能成為一位好老師，她所教的學(xué)生中也一定會出現(xiàn)偉人的。這個材料的隱含信息是比較豐富的，粗看材料，常常會被一些干擾信息所迷惑，造成學(xué)生對材料主旨的理解失誤。一般人都認(rèn)為“放棄幻想，面對現(xiàn)實”是這個材料所蘊含的主信息，因而就此立論，敷衍成文。其實，學(xué)生在把握材料信息時，忽略了這樣一個前提：主考問這位女生為什么報考師范。女生的回答很巧妙，巧就巧在她一語道出了兩層含義，其表層含義為“當(dāng)教師是現(xiàn)實的選擇”，深層含義為“教師是培養(yǎng)偉人的職業(yè)”。也就是說，女生答案中的主信息應(yīng)該是對教師職業(yè)的深刻理解。懂得了這一點，學(xué)生立論就可以排除干擾信息的誤導(dǎo)，披沙揀金，從而確立一個新穎深刻的立意。

2.反復(fù)篩選，準(zhǔn)確把握材料寓含的多信息例如，斑羚的飛渡，材料所描寫的場景是悲壯的、感人的，也是發(fā)人深思的，它給人的啟迪不只是情感上的震撼，更多的是深層的理性思考：面臨絕境，斑羚能生存嗎？試跳斑羚的墜崖有價值嗎？中壯年斑羚作為幼小斑羚的生命跳板，為什么能配合得如此默契？通過反復(fù)閱讀材料，不斷拓深對材料主旨的多角度認(rèn)識，從而把它所寓含的多信息點都挖掘出來。如學(xué)生命的作文題：《絕境與生存》，從“死地后生”的角度，談絕境與生存的關(guān)系；《可貴的犧牲》，從種族繁衍角度，談個體犧牲的價值；《默契的生命跳板》，從生存發(fā)展的角度，談配合默契的重要性。因此，對一個材料的閱讀理解，不能只限于某一思維，應(yīng)放開眼界，反復(fù)思考，多角度把握材料隱含的信息點。但如果能逆向挖掘一下，其意境就大不一樣了。

總之，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，應(yīng)該像巴金筆下的“燈”一樣，把學(xué)生的寫作思維照亮，把他們的視野放大，再提煉精華，選擇立意，合理布局，精心修改，學(xué)生的作文水平才會逐步提高。