許桂煜

摘要：恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過“洛倫茲力與現(xiàn)代技術(shù)”“牛頓第一定律”及“比值定義法”的教學(xué)為例，得出物理教學(xué)中提問要問在關(guān)鍵處，問在分歧處，問在模糊處的建議，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中； 物理；有效 ；提問古人云“學(xué)起于思，思源于疑” 我國著名教育家陶行知先生也曾指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問?！鼻‘?dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？梢哉f精彩的提問是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，它能開啟學(xué)生智慧大門，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。但教學(xué)中不是所有的問都那么恰當(dāng)、那么精彩，有的老師還信口提問，問得含糊，學(xué)生弄不清意圖，不好回答；或問得籠統(tǒng)，答案范圍過大，學(xué)生也無從下手。

那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，問得巧妙，易于解答，以獲取較好的教學(xué)效果呢？下面就自身教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎锢斫虒W(xué)中提問的技巧。

一、問在關(guān)鍵處——巧引導(dǎo)，破難點

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是學(xué)會質(zhì)疑與釋疑，理解才能最深，也容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”物理教學(xué)中，教師若能在學(xué)生思維的關(guān)鍵處巧妙引導(dǎo)，教會質(zhì)疑與釋疑，學(xué)生定會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

如在教學(xué)“洛倫茲力與現(xiàn)代技術(shù)”的內(nèi)容，為了引導(dǎo)學(xué)生搞清楚問題的關(guān)鍵所在，即“質(zhì)譜儀”其主要構(gòu)成部分是什么時，為師創(chuàng)設(shè)了一定的問題情景，讓學(xué)生回顧安培力的相關(guān)知識，為學(xué)習(xí)洛倫茲力的知識搭橋引路。

1.創(chuàng)設(shè)情景：鞏固判斷安培力方向的左手定則，為判斷洛倫茲力的方向提供方法，讓學(xué)生通過圖示標(biāo)出安培力的方向？

2. 復(fù)習(xí)產(chǎn)生安培力的條件，為探究 “磁場中運(yùn)動的電荷是否也受到力的作用”的實驗中，給學(xué)生提供猜想依據(jù)并為設(shè)計實驗步驟提出如下問題：是不是只要通電導(dǎo)體在磁場中都會受到安培力的作用？如果不是，那什么時候沒有？什么時候最大？

學(xué)生思路日漸明朗，再問：磁場對運(yùn)動的電荷是否也存在力的作用呢？有，是不是任何情況下都有？沒有，是不是什么情況下都沒有？以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比思想探究“磁場中運(yùn)動的電荷是否也受到力的作用” ，讓學(xué)生把該知識與安培力進(jìn)行類比，培養(yǎng)、深化學(xué)生的對比思維，突破教學(xué)的難點。

二、問在分歧處——巧設(shè)問，清思路

有些問題的答案容易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，或者是一些答案不唯一，面對這種情況，教師應(yīng)該巧設(shè)一些問題來引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，開拓他們的思路。

如教學(xué)牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動”關(guān)系時，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種分歧：A、力是維持物體運(yùn)動的原因 B．只要有力作用在物體上，物體就一定會運(yùn)動。C．沒有力作用在物體上，物體就慢慢停下來。D．物體由運(yùn)動變?yōu)殪o止時，它一定受到了力的作用。

為了幫助學(xué)生理清思路，為師邊進(jìn)行演示實驗，邊提問：

演示（1）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動一段時間后停止用力。

演示（2）：一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動一段時間后停止用力。

演示（3）：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運(yùn)動一段時間后停止用力。

教師提問 1、誰能描述剛才實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。 2、如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實驗，或?qū)⑺綒鈮|導(dǎo)軌再加長一點，那小車的運(yùn)動情況將會怎樣呢？

3、如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運(yùn)動情況又將會怎樣呢？

通過演示后再巧妙設(shè)問，層層深入，讓學(xué)生自主尋求答案，得出結(jié)論，逐步理清了思路，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，巧設(shè)問，以促使學(xué)生通過自己的思考去獲取知識。

其實對于力是不是改變物體運(yùn)動的原因，這一學(xué)生極易混淆的問題，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體情況去分析：當(dāng)你騎車來學(xué)校，在快到學(xué)校時，你停止蹬車，車子停下來了嗎？當(dāng)籃球離開手后，為什么籃球可以繼續(xù)在空中飛行？以提問激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而讓學(xué)生明白車子繼續(xù)前進(jìn)，和籃球出手后能在空中繼續(xù)飛行都說明了力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是慣性原理。

三、問在模糊處——巧點撥，見明月

孔子說：“不憤不啟，不扉不發(fā)?！?針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，巧妙加以點撥，即在學(xué)生思維的矛盾沖突處進(jìn)行啟發(fā)式追問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把新知理解得更深更透，同時對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性具有事半功倍的效果。

如由于學(xué)生頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動的原因”的理論的類似觀念，因此在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”這兩方面內(nèi)容時，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體，在不受力的作用后的運(yùn)動情況，為了讓學(xué)生模糊的認(rèn)識得以疏通，我設(shè)計了這樣一個問題：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時，是落在手里，還是落在后面？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生有猜測有演示，經(jīng)討論后終于弄明白了 “鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一知識點。

通過點撥思路，引發(fā)思維，問一問，再比一比，并借助已知的知識去引導(dǎo)理解和探求未知的知識，促使學(xué)生主動探索教學(xué)規(guī)律，為他們撥開心頭云霧，學(xué)生很快就明白了其中的奧秘，從而加深對正確結(jié)論的認(rèn)識。

總之，教師有效的課堂提問猶如一把金鑰匙，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于提高學(xué)生思維能力、開啟學(xué)生心智。巧用之，不僅能提高自己的教學(xué)水平，且能及時喚起學(xué)生的求知欲望，啟迪學(xué)生思維。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)置各種問題情境，運(yùn)用不同的形式去啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，久而久之，學(xué)生的思維能力必然會得到顯著提高。參考文獻(xiàn)：

[1]王忠明《淺議新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中的課堂提問》

[2]謝慧英《論高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方法研究》