武麗娜

一、教學思想

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教學設計是以學習者與學習內(nèi)容為核心的，其中教材分析是從“學習者”的角度分析教材為學生的發(fā)展提供了哪些資源。

二、教材分析

酸堿鹽是初中化學的核心內(nèi)容，考查的方向較為靈活。包括常見的酸堿鹽以及其性質(zhì)，還涉及了金屬、二氧化碳、以及溶液等知識。單獨學習各塊知識時會感覺難度并不是很大，可一旦綜合起來，往往沒有頭緒，無從下手。本節(jié)課的目的在于幫學生理清他們之間的關系，找到知識的規(guī)律，解決問題的方法。同時在過程中感受尋找規(guī)律的價值，從而發(fā)展科學學習的意識。

三、教學目標

1.理清酸、堿、鹽的化學性質(zhì)，能夠熟練書寫相關的化學方程式。

2.通過獨立思考、小組交流，構建酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的知識網(wǎng)絡。

3.能依據(jù)知識網(wǎng)絡解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)尋找知識內(nèi)在規(guī)律的意識，學會學習的方法。

四、教學重難點

1.構建酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的知識網(wǎng)絡。

2.能依據(jù)知識網(wǎng)絡解決一些簡單的實際問題。

五、教學設計及設計意圖和點評教師活動：學生活動：設計意圖及點評情景引入：

新聞再現(xiàn)：2009年2月9日，太舊高速公路陽泉坡頭段發(fā)生一起交通事故，兩車相撞，造成10噸濃硫酸泄露。

問題：消防官兵趕赴現(xiàn)場攜帶什么物質(zhì)？

點撥：我們用到的這些物質(zhì)大多都是酸堿鹽，它們在很多領域都有很重要的用途，要更科學準確的利用它們，這節(jié)課就是對它們的性質(zhì)進行梳理、熟練以及應用。

目標呈現(xiàn)

任務一：（課前獨立完成）

找出上寫兩冊課本中有酸、堿、鹽參加的化學反應，能夠熟練地書寫相關的化學反應方程式。

任務二：在規(guī)定時間內(nèi)獨立寫出硫酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、二氧化碳、氧化鐵、鐵六種物質(zhì)之間兩兩能發(fā)生反應的化學方程式。（限時3分鐘）

請一位同學上臺展示用你寫出了哪六對物質(zhì)之間的反應？其他同學先在你的學案上簡單記錄一下。

明確任務：小組內(nèi)進行一下交流完成三個任務：1.對化學方程式書寫進行查缺補漏2.歸納組內(nèi)方程式書寫的易錯點。3.思考在書寫時是否有什么思路或者方法

小結(jié)：通過剛才的對比和交流，我們發(fā)現(xiàn)將思維提升到物質(zhì)的類別，充分考慮他們之間的關系的時候，我們解決問題會變得又快又準。

任務三：整理金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽類物質(zhì)之間的關系，用“—”將其能反應的物質(zhì)類別連接起來，形成一個知識網(wǎng)絡

關注學生成果及時給出評價

點撥提升：當我們能熟練的建立起這樣一個網(wǎng)絡的時候，實際上我們的知識點就變得清晰和簡單了。同時當這個網(wǎng)絡真正印在你的心里的時候，你能熟練的用它，才能高效率的解決一些問題。

效果檢測:1.寫出下列物質(zhì)間相互能發(fā)生反應的化學方程式：鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鈣、二氧化碳、氧化鈣、鋁（限時3分鐘）

2. 構建知識網(wǎng)絡是一種重要的學習方法。右圖是關于鹽酸化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡，“一”表示相連的兩種物質(zhì)能發(fā)生反應，“→”表示一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成另一種物質(zhì)，A、C屬于不同類別的化合物。完善這個知識網(wǎng)絡。⑴寫出A、B、C的化學式A、B、C。

⑵根據(jù)自己得出的知識網(wǎng)絡寫出一個復分解反應的化學方程式。

總結(jié)提升：復習的價值就在于將零散無序的知識整合起來，讓它變得清晰有序，然后找到他們之間的規(guī)律再次應用。我希望同學們今天收獲的不僅僅是知識，還收獲了方法與思路！關注情境

回答

關注目標

小組交流，組長快速匯報情況。

積極思考，獨立書寫

反饋：

展示、交流、糾錯

小組合作完善學案內(nèi)容，并交流思路和方法。

全班交流：歸納易錯點，尋找思路方法，關注物質(zhì)類別。

小組合作

（實物投影）（一人展示一人講解，學生網(wǎng)絡圖如下）

學生代表實物投影展示，大家共同查缺補漏，體驗進步。獨立嘗試、全班交流“設計意圖”以真實新聞導入，吸引學生的關注，提出問題：“消防官兵應該怎么做？”。充分調(diào)動學生的積極性并引發(fā)思考學以致用。

“點評”明確目標明確任務，做到有的放矢，用具體的任務激勵學生的參與。

“意圖”通過學習回憶，檢測學生原有的發(fā)展水平

“意圖”通過互動，完善學生原有認知，初步建構學生的知識體系。

“意圖”完成知識形成的同化過程。

“設計意圖”當學習真正成為學生內(nèi)心的一種需求，那效果怎么會不好呢？！本節(jié)課先讓學生在環(huán)節(jié)一充分曝露出自己學習中的困難、弱點、與別人的差異，然后在交流中明確自己缺乏的是什么，并清楚地意識到怎樣改進就會事半功倍，從而引發(fā)學生的學習興趣，自主參與到后續(xù)建構知識網(wǎng)絡的學習環(huán)節(jié)中。

“點評”教師在課堂上努力關注每個學生的學習狀態(tài)，并及時給與科學的激勵性的評價，提高了學生的參與積極性，也讓學生很有收獲很有成就感。

“設計意圖”讓學生利用建構起的知識網(wǎng)絡重新來解決問題，體會知識從“無序”到“有序”的過程，第一時間感受進步、感受成功，從而進一步激勵學習

“點評”及時幫學生分析問題，給學生以方法指導

設計意圖”提升學生對科學學習的認識

如何上好復習課？提高復習課上學生參與度，是比較困難的一件事。復習內(nèi)容重復，缺乏新意；課堂上反復練習單調(diào)乏味，是學生參與積極性不高的普遍原因。如何克服這一問題，本課提供了典型范例。本課采用多年來中研班研究的“任務激勵教學法”展開教學，教師通過精心設計的“找出上下兩冊課本中有酸堿鹽參加的化學反應，熟練地書寫出相關的化學方程式”“寫出硫酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、二氧化碳、氧化鐵、鐵六種物質(zhì)之間兩兩能發(fā)生反應的化學方程式，然后在小組內(nèi)交流，進行補充、糾錯”“整理金屬、非金屬氧化物、金屬氧化物、酸、堿、鹽類物質(zhì)之間的相互關系，用“——”將其能反應的物質(zhì)類別連接起來，形成一個知識網(wǎng)絡”，彼此相聯(lián)系的三個學習任務，通過完成學習任務的過程引導學生實現(xiàn)知識由“散”到“聚”；由“無理”到“條理”的過程，將酸堿鹽這一教學難點內(nèi)容的理解得到提升。體現(xiàn)了復習課幫助學生梳理教材，把書讀“薄”又通過適當?shù)耐卣咕毩晫崿F(xiàn)把書讀“厚” 的教學要求。

無疑本案例對于如何上好復習課是一個很好的范例。