王仁洲

【摘要】根據(jù)多年積累的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行探討；提出分層次、激勵(lì)創(chuàng)新、重點(diǎn)培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 分層教學(xué) 激勵(lì)創(chuàng)新 重點(diǎn)培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0152-01

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)的方法與思路是理工科實(shí)驗(yàn)的典型代表，它在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、主動探究知識的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及適應(yīng)科技發(fā)展與社會進(jìn)步等方面有著不可替代的作用[1]。為了很好地執(zhí)行教學(xué)大綱要求，達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，通過多年的校內(nèi)外取經(jīng)，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，取得了一定的成果。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分層次化[2-3]

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育入學(xué)率逐年增長，但也同時(shí)存在生源質(zhì)量整體下降，學(xué)生個(gè)體水平參差不齊等問題；同時(shí)，在理工科院校的不同專業(yè)中，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求和側(cè)重點(diǎn)也大不相同。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，制定和設(shè)計(jì)A、B、C三種不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容。A層：針對本層學(xué)生能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師教學(xué)過程中盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索與創(chuàng)新的意志和能力。B層：本層學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的絕大部分，對他們的培養(yǎng)可根據(jù)教學(xué)大綱要求正常進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，注意通過興趣引入、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將物理基礎(chǔ)知識通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力。C層：本層學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，對他們的要求可適當(dāng)降低。在教學(xué)過程中，首先教師眼中，學(xué)生有層次之分，沒有好壞的差別，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理壓力；再次在教學(xué)過程中可采用邊講邊做，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法；對學(xué)生遇到的困難，要耐心講解，從而最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層次教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠充分滿足各層次學(xué)生的要求，使培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，使學(xué)生能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好更快地成長。

2.激勵(lì)創(chuàng)新、重點(diǎn)培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

依托南京郵電大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（STITP）、江蘇省高校大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)科技作品創(chuàng)新競賽等物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新評價(jià)體系，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中脫穎而出的優(yōu)秀人才，通過各種激勵(lì)手段，實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)。教師要有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功和廣博的科技知識，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)思想，通過興趣引入、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等引領(lǐng)學(xué)生以極大的熱情和求知欲望，將物理基礎(chǔ)知識通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力。建設(shè)一個(gè)以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，以自主研究為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室平臺，該平臺的設(shè)計(jì)要完成物理與其它學(xué)科課程間的整合，要密切配合高端科技賽事，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能激勵(lì)創(chuàng)新、拓展提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教師科研課題及高端賽事，逐步使學(xué)生關(guān)注高端、參與高端、引領(lǐng)高端，建立高層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系。

根據(jù)學(xué)校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，抓住物理實(shí)驗(yàn)室發(fā)展機(jī)遇，本文提出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，即在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施分層次教學(xué)并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中脫穎而出的優(yōu)秀人才進(jìn)行激勵(lì)創(chuàng)新、重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生物理科技創(chuàng)新的層次，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李三龍. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].高等教育出版社，2012.

[2]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]王曉鶯，于濤，張曉威 .分層次教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2011（8）.