楊鳴

摘要：有效教學(xué)離不開有效情境。創(chuàng)設(shè)有效情境是教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，也是新課程改革的一大要求。那么，怎樣的情境才是有效的呢？本文通過對多個案例的觀察和思考，對提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：新課改；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0061

新課程實施以來，精心選擇情境材料，精細創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場，精致實施情景教學(xué)，已經(jīng)成為廣大政治教師的執(zhí)著追求。在現(xiàn)行課堂教學(xué)中，教師們運用錄音、錄像、教具、學(xué)具、掛圖、卡片等多種手段，設(shè)置游戲、故事、實踐操作等豐富的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大地豐富了政治課堂的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)載體，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間和合作互動、平等對話的平臺。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費盡心機創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面上熱熱鬧鬧，效果卻天懸地隔。那么，怎樣才能實現(xiàn)情境教學(xué)的理性回歸？怎樣的情境才是有效的呢？

一、問世間“情境”為何物——“情境”的概念解讀

所謂情境教學(xué)，是根據(jù)思想政治課教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，以不同學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，運用學(xué)科知識和教學(xué)手段，選擇具體的生活實踐材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)策略與新課程理念相契合，能夠提高課堂教學(xué)實效，將新課程改革落到實處。

二、問課堂“情境”落何處——情境創(chuàng)設(shè)的原則

1. 情境的學(xué)科性——有效性的核心

政治學(xué)科的特點決定了政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要有“德育味”。教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)的重點和難點，創(chuàng)設(shè)具有“德育韻味”的情境，以引發(fā)學(xué)生積極思考，開展有效的政治活動，促進政治知識建構(gòu)。

一位教師在執(zhí)教“社會存在決定社會意識”時，設(shè)置了這樣的情境：《誰逼2萬余名高中應(yīng)屆畢業(yè)生放棄高考》2009年，重慶有2萬余名高中應(yīng)屆畢業(yè)生沒有報名參加高考。招生負責人稱，放棄高考的學(xué)生多是農(nóng)村學(xué)生。是什么讓本應(yīng)走進高考考場的農(nóng)村學(xué)生紛紛放棄了高考呢？主要原因有三：(1)教育資源分配不公……(2)高校的高額收費……(3)就業(yè)艱難……

教師在利用書本上給出的材料之后，又引入這則關(guān)于重慶萬名高中應(yīng)屆生放棄高考這一真實、切題、鮮活的材料，很能說明社會存在和社會意識的關(guān)系。但是，高中思想政治教學(xué)應(yīng)傳遞給學(xué)生更多積極、健康、向上的內(nèi)容。在組織材料時，應(yīng)充分考慮其“德育性”。在思想政治課教學(xué)過程中，確實有時候會引用含有負面因素的材料，此時，教師就要在引導(dǎo)學(xué)生利用材料印證原理、觀點的時候，幫助學(xué)生學(xué)會用全面的、一分為二的辯證觀點對材料加以評析，以求得材料發(fā)揮實際意義上的“德育性”。

2. 情境的問題性——有效性的關(guān)鍵

《思想政治課程標準(實驗稿)》強調(diào)，要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成解釋與應(yīng)用的過程”，而這個過程對學(xué)生來說是一個漸進的認知過程。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

一位教師在講“影響價值判斷與價值選擇的因素”時，設(shè)置了這樣的情境：一對孿生兄弟到公園里玩耍，回來后向母親報告了各自的觀感。哥哥說：“那真是一個好地方，荊棘上面也有鮮花?！钡艿苷f：“那真是一個鬼地方，鮮花下面也有荊棘。”為什么在同一地點、同一時間，兄弟倆竟會得出如此不同的觀感呢？

教師根據(jù)兒童心理特點，用問題創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)展和解決問題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望。

3. 情境的時代性——有效性的生命

情境的時代性，包括現(xiàn)實性與新穎性。選擇新近發(fā)生的大事、要事、新事、趣事，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新鮮感、使政治教學(xué)與時俱進。

一位教師在講授“整體與部分的辯證關(guān)系原理要求的方法論”時，設(shè)置了這樣的情境：現(xiàn)在地溝油問題被引起廣泛關(guān)注，同學(xué)們痛恨地溝油嗎？(齊聲答：痛恨)那怎樣治理呢？(沉思后七嘴八舌)之后介紹一個成功的案例——其實，有人類生活的地方就有垃圾，上個世紀二三十年代，日本的地溝油問題也十分猖獗，不亞于今天的中國，日本政府采取了治標又治本的多種措施，取得了長久實效，一直到現(xiàn)在都沒有出現(xiàn)死灰復(fù)燃的現(xiàn)象。他們是這樣做的：日本政府把大量的環(huán)保費拿出來治理地溝油，政府用高于市場的價格收購地溝油，制成生物燃料。從收購到運輸再到加工，形成了一條產(chǎn)業(yè)鏈。

以地溝油問題這一時政為情境，抓住了學(xué)生的興趣點，激發(fā)了學(xué)生的思考點，提高了教學(xué)效果。

4. 情境的情感性——有效性的靈魂

《思想政治課程標準(實驗稿)》指出，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會政治知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

在一節(jié)高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評比中，來自衢州二中的教師在執(zhí)教“中華文化的衰微”時，設(shè)置了這樣的情境：一段《神秘園之歌》的憂傷的音樂響起，隨著一張張幻燈片的播放，教師動情講解：圓明園在哭泣，中華文化在哭泣，我們祖先的努力付之東流；我們的2萬多件青銅器、瓷器、書畫等躺在大英博物館里；斯坦因(敦煌國寶的最大盜墓者)等回到國內(nèi)，受到了熱烈歡迎。他們不斷暗示，正是他們的長途跋涉，才使敦煌文獻從黑暗走向文明。今天，敦煌研究院的專家們只得一次次屈辱地從外國博物館買取敦煌文獻的微縮膠卷。

這段描述在舒緩、柔美、憂傷、纏綿、如泣如訴的《神秘園之歌》的渲染下，令人不得不沉醉于其中，忍不住落淚。當音樂結(jié)束時，全場震撼，學(xué)生們默默無語，重振中華文化的強烈使命感，在無形中升華了他們的情感。

三、問政治學(xué)科“情境”走何路——提高情境有效性的對策探討

1. 教師要具有專業(yè)的知識技能和廣闊的知識背景

從教師方面講，首先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，變成對教學(xué)有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無以比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！?/p>

2. 充分解讀教材文本，挖掘文本同生活聯(lián)系的切入口

從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是吃透教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和情境創(chuàng)設(shè)就會失去根基和方向。

3. 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)興趣點

從學(xué)生方面講，學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認知水平等皆不相同，這就要求教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的、有效的情境。

4. 不斷更新、開發(fā)、整合教學(xué)資源，拓寬教材空間，挖掘教材內(nèi)涵

從政治學(xué)科方面講，政治特殊的學(xué)科特點，帶有一定的理論性和學(xué)術(shù)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一定的障礙，但同時也對我們從教人員提出了較高的要求：那就是不斷更新教學(xué)資源。時效性是政治學(xué)科的生命特色，政治教師應(yīng)廣閱新聞，保持信息的流暢性，關(guān)注身邊實例，開拓鄉(xiāng)土資源，利用學(xué)生資源，不斷更新教學(xué)資源。

有效的政治課教學(xué)過程離不開教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，覓生活之源，立教材之基，燃學(xué)生之情，謀互動之效。創(chuàng)設(shè)情境，在情境中激趣，在情境中感悟，在情境中拓展，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。只有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能使情境的枝上結(jié)出豐碩的果實，高中政治課堂才會生機勃勃，充滿魅力，實現(xiàn)高效。

參考文獻：

[1] 思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準(實驗)解讀[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 姚利民.有效教學(xué)論[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.