林娟

摘要：預(yù)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自覺能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)的地方，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)下學(xué)生預(yù)習(xí)還存在著對預(yù)習(xí)認(rèn)知的不足、欠缺預(yù)習(xí)主動(dòng)性以及預(yù)習(xí)效率差等問題。面對這些問題，本文試從“堅(jiān)持訓(xùn)練，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)問題意識，促發(fā)成就感；有效組織，學(xué)會(huì)交流共享”三個(gè)方面進(jìn)行論述培養(yǎng)初中學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語文；課前預(yù)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0077

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)主要指學(xué)生在教師講授新課之前自主學(xué)習(xí)的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識的習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的體現(xiàn)。

一、課前預(yù)習(xí)存在的問題

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)，審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自已動(dòng)天君。因?yàn)樗麄儗碜x書必須自己動(dòng)手?！?/p>

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)既能提高學(xué)習(xí)效率又十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。在這一過程中通過學(xué)生對時(shí)間的管理，調(diào)動(dòng)已有的知識儲(chǔ)備，既可以將要學(xué)的知識進(jìn)行整體疏理，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提取、分析、解決問題的能力。由于語文學(xué)科特點(diǎn)，課前對文本的疏理更能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)高效、事半功倍。

但目前大多數(shù)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束能力還很欠缺，對于預(yù)習(xí)仍是無從著手，易陷于茫然，即走走形式，把課文讀一讀，生字念一念，缺少系統(tǒng)和層次性。筆者就語文課前預(yù)習(xí)對本校97名八年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)知現(xiàn)狀；學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

1. 學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)知

2. 預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

雖然絕大部分學(xué)生承認(rèn)預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，但不少學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生參與預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)原因分析見下表：

由表二可以看出很多學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)才進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣極不利。能夠自覺預(yù)習(xí)的僅占25.8%，而63.9%的學(xué)生不懂得主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

從第三方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的預(yù)習(xí)大多數(shù)在范圍上只局限于教科書，在方法上止于讀讀書，看看字詞，很少有去查閱資料，提出自己的困惑。所達(dá)到的效果相應(yīng)地也就在于能流利朗讀，能了解大意，對文章的個(gè)性閱讀極少。

由上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知：學(xué)生能在一定程度上認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，但仍不夠主動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中普遍只流于形式，不夠深入。對自己的預(yù)習(xí)效果評價(jià)比較低，態(tài)度大多較馬虎，效率比較低。學(xué)生普遍認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因有幾點(diǎn)：(1)有預(yù)習(xí)的意識，但預(yù)習(xí)的活動(dòng)仍很表層，不過就是停留在看看書，認(rèn)認(rèn)字上；(2)中學(xué)科目多，作業(yè)也多，相比作業(yè)，覺得沒有必要花在這不用上交，教師無有效方法檢查的預(yù)習(xí)作業(yè)上；(3)預(yù)習(xí)過后，教師也不會(huì)進(jìn)行評價(jià)，只要課前了解大意，上課聽得懂就可以，效果差不多。這些原因致使學(xué)生未能從觀念上和行動(dòng)上重視課前預(yù)習(xí)。

二、探尋預(yù)習(xí)方法

達(dá)爾文曾說過：“關(guān)于方法的知識是最重要的知識”。掌握好的學(xué)習(xí)方法可以用最短的時(shí)間達(dá)到最好的效果，好的學(xué)習(xí)方法是經(jīng)過長期的體會(huì)、感悟與改善才得到的，它能使學(xué)生學(xué)得既輕松又高效。實(shí)際上并非所有的學(xué)生都能找到有效的預(yù)習(xí)方法，所以教師的早期介入有其重要性，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)和選擇有效方法。

1. 持續(xù)預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣

美國教育家曼恩曾經(jīng)說過：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一根新索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破”。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，同時(shí)能有加強(qiáng)平常教學(xué)中方法的指導(dǎo)。

(1)材料提示法。就是借助一定的資料，針對文本內(nèi)容給予學(xué)生預(yù)習(xí)的幫助，或通過一些文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的角度和方向。在這種提示下使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去看書，任務(wù)明確，有的放矢。同時(shí)，讓學(xué)生在了解一定的背景材料和作者簡介后，更好地悟讀文本所要表達(dá)的內(nèi)涵以及使學(xué)生能生成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

(2)批注文本法。明確要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文本中劃找重點(diǎn)詞句，能做一些段落等簡單的標(biāo)記，并且在反復(fù)讀中，標(biāo)注不懂疑難之處。初步學(xué)會(huì)用簡潔的文字給課文加上點(diǎn)評批注，此外，在課文中遇到中心句、過渡句、總結(jié)句、修辭句以及含義深刻的句子，也可以加上恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評批注，談自己的理解、體會(huì)。這對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力大有好處。建議教師在這種方法使用初期，可以采用當(dāng)堂訓(xùn)練、同學(xué)相互分享等方法，使更多本來批注迷惘的同學(xué)，在同學(xué)所用方法的刺激中產(chǎn)生并形成自己的方法，逐漸學(xué)會(huì)圈劃知識要點(diǎn)，標(biāo)記各類知識等。

(3)習(xí)題練習(xí)法。對于一些簡單新知識，教師可以在學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容后，在適當(dāng)把握難度，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的相關(guān)知識問題，使其完成定量的練習(xí)題。通過這種方法，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的專注程度和對知識的掌握程度；而且能在解答的過程中激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力，在題目一道道攻克中，使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)并非難事，通過預(yù)習(xí)就可以排除一定的困難，以此找到學(xué)習(xí)的成就感。

根據(jù)以上方法，筆者嘗試采用讓預(yù)習(xí)單來引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，以此來激勵(lì)個(gè)體通過有效的學(xué)習(xí)策略提升自己的知識儲(chǔ)備的載體。它讓預(yù)習(xí)的進(jìn)行不是盲目的，而是帶著教師設(shè)計(jì)的問題有目的、有方向的展開，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 培養(yǎng)問題意識，促發(fā)成就感

目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者在一個(gè)個(gè)的成就基礎(chǔ)上不斷前行，在獲取和鞏固知識的過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問是教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)幫助者的主要任務(wù)之一。在語文教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。因此，在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力。研究表明：學(xué)習(xí)策略是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素之一。

首先，應(yīng)該營造寬松的環(huán)境。以此活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們強(qiáng)探究欲。鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)參與提問。如此學(xué)生才會(huì)自由地表達(dá)感受、提出疑問。同時(shí)，還要教育其他同學(xué)要學(xué)會(huì)尊重提問在的同學(xué)，民主平等的班級生生關(guān)系、師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，探索努力、創(chuàng)新不斷。

其次，引導(dǎo)探尋預(yù)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些思維的障礙，于是“帶著自己的問題”聽課，更能充分發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，聽課會(huì)更專注，思考會(huì)更積極，對新課的理解也會(huì)更深刻。在預(yù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本的認(rèn)識還較淺顯，質(zhì)疑的能力大多仍處于表層。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)單中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)前，可以讓學(xué)生了解質(zhì)疑的角度，以增強(qiáng)學(xué)生更深入去理解文本的能力，同時(shí)也給了學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)習(xí)文本的突破口。如從課題入手；在朗讀中質(zhì)疑；從重點(diǎn)詞句處質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑等。知識無涯，工具在手，因時(shí)而用之，熟練成技能。教材實(shí)則例子，從例子出發(fā)進(jìn)而舉一反三才是教和學(xué)的共同目的。

再次，發(fā)揮預(yù)學(xué)習(xí)單的作用。如果是自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)單時(shí)可以逐步細(xì)化問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和對文本有一定程度的了解中去提出自己的困惑。例如設(shè)計(jì)《岳陽樓記》的預(yù)學(xué)習(xí)單時(shí)，根據(jù)文言文教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本步驟，主要設(shè)計(jì)了作者及相關(guān)背景的簡介、簡單的字詞音義梳理、文章整體感知的理解、我的困惑幾個(gè)環(huán)節(jié)。旨在讓學(xué)生培養(yǎng)課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高自學(xué)水平和有能力提出自己的困惑的能力。

最后，分層指導(dǎo)，因材施教。在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難免高低不平，教師不僅要意識到這一點(diǎn)，更要在實(shí)際組織學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中重視這一現(xiàn)象。因此，所提問題也會(huì)深淺不一，教師分層指導(dǎo)這些問題也是教學(xué)中不可忽視的。

3. 有效組織，學(xué)會(huì)交流共享

現(xiàn)在許多課前預(yù)習(xí)存在有預(yù)習(xí)無檢查、無反饋、無評價(jià)，教師仍按預(yù)設(shè)教案進(jìn)行；對學(xué)生無了解，無把握，談不上人為有效。改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)至少做到如下兩方面的工作：

(1)要有必要和及時(shí)的評價(jià)。在多元主體和多種評價(jià)方式的前提下，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況評價(jià)、反饋，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的情況，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，或因肯定的評價(jià)而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，從而使課前預(yù)習(xí)效果大大提高。

教師可以在教學(xué)本課時(shí)，通過幻燈形式，歸類實(shí)名展示學(xué)生所提困惑，盡量讓每個(gè)孩子都能看到自己的問題被認(rèn)可，被重視。一方面促使每個(gè)學(xué)生都能有興趣和決心做好下一次的課前預(yù)習(xí)提惑環(huán)節(jié)；另一方面能讓其他同學(xué)分享別人的困惑，或已能解答，或不能解答，都將更好地讓每一個(gè)學(xué)生在課前就能對文本有自己的概念和需求點(diǎn)，也形成了多維的課堂教學(xué)方式。

(2)子曰“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹趯W(xué)校班級制的教學(xué)條件下，與他人的合作學(xué)習(xí)和知識共享是重要學(xué)習(xí)過程。分享，可以獲得成就和認(rèn)同感，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力之一；在貢獻(xiàn)知識的過程中他們將及時(shí)收集反饋，不斷修正、補(bǔ)充所取得的知識，這是學(xué)習(xí)方法不斷得到操練，在失敗和困惑中自我調(diào)整，學(xué)習(xí)因之而不斷前進(jìn)。因此，教師有目的地設(shè)計(jì)學(xué)生對預(yù)學(xué)習(xí)成果分享環(huán)節(jié)，有時(shí)很有必要。

在《小石潭記》預(yù)習(xí)提疑中，有多位學(xué)生提出對為什么花了整段來寫游魚的不解。在幻燈片呈現(xiàn)、學(xué)生交流之后，產(chǎn)生了三種被大多學(xué)生認(rèn)同的解答。第一類學(xué)生認(rèn)為：寫游魚的生動(dòng)是為了寫出水的清澈，從而表達(dá)此處環(huán)境的清冷和凄涼。第二類學(xué)生認(rèn)為：寫游魚更多是想借助有生命的東西來表達(dá)作者在此環(huán)境中對生命的渴望。第三類學(xué)生認(rèn)為：寫魚是在影射詩人及與詩人有著同樣境遇的有學(xué)之士，他們可能安靜生存于某個(gè)角落，一旦被發(fā)現(xiàn)、受關(guān)注會(huì)展現(xiàn)出超凡的才華。以此來表達(dá)詩人懷才不遇的憤懣和渴望受朝廷重用的思想感情。這種解讀還受到一部分學(xué)生的贊同，并有學(xué)生助讀“皆若空游無所依”是作者被貶到永州內(nèi)心無依的外化體現(xiàn)、悲憤無助的表現(xiàn)。

經(jīng)學(xué)生們的討論、交流之后，各種個(gè)性解讀、各種思想的碰撞讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)有了更好的反應(yīng)，讓學(xué)生對文本的解讀能力有了更好的提升。

教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”。預(yù)習(xí)能力應(yīng)是漸次培養(yǎng)起來的，規(guī)劃一個(gè)著眼于未來的目標(biāo)，先方法引導(dǎo)，然后逐步放手，由易而難，減少障礙，終使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，教學(xué)上目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)，如此而已。