喬洪波

摘要：在職教蓬勃發(fā)展的大背景下，職教體系要想更加的成熟，輸出的人才素質(zhì)更高就必須先將著眼點放在職校班主任上面，只有優(yōu)秀的班主任才能對學(xué)生的成長與發(fā)展有益處，因此，需要對職校班主任成長規(guī)律進(jìn)行深刻深入的探究。

關(guān)鍵詞：教育；職校班主任；成長階段；影響因素

中途分類號：F530.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：1674-3520（2014）-02-00206-02

引言

職業(yè)教育是素質(zhì)教育的一種重要形式，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型勞動者。職校班主任扮演著一個特殊的角色。他們不僅要授予學(xué)生職業(yè)技能，而且要顧及班級管理，工作煩瑣，責(zé)任重大。此外，職校班主任還是調(diào)節(jié)緩沖學(xué)生和科任教師、家長與學(xué)校各種矛盾的樞紐。因此，需要對職校班主任的成長規(guī)律進(jìn)行深刻的研究。

一、對象與方法

1.1 班主任成長階段的分類

優(yōu)秀班主任的成長不是一輟而就的，其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個發(fā)生、發(fā)展逐步完善的動態(tài)過程。為了能夠充分對職校班主任成長階段進(jìn)行分析與討論，本文依據(jù)盧真金教授的教師成長規(guī)律，結(jié)合職校班級管理特點，對其成長階段進(jìn)行分類，將其分為五個階段：任職前的關(guān)注階段、求生存關(guān)注時期、對教學(xué)的關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生時期、成熟階段。

1.2 評價指標(biāo)構(gòu)建

為了充分探討不同階段職校班主任成長規(guī)律的影響因素，本文通過對無錫汽車工程學(xué)校86名班主任及30名從沒做過班主任的教師（任職前關(guān)注階段的調(diào)查對象）進(jìn)行了問卷調(diào)查以及訪談對話，由此保證了問卷調(diào)查的有效性以及對于班主任本身成長規(guī)律的深入了解，被調(diào)查的班主任中有新班主任，也有經(jīng)驗豐富的老班主任，有普通班主任，也有優(yōu)秀班主任，其中，男48人，女38人。為了保證調(diào)查的真實性與有效性，對調(diào)查對象分期分批進(jìn)行發(fā)放問卷及訪談對話。通過自制職校班主任成長影響因素調(diào)查問卷，對班主任各個階段的成長過程中的影響因素進(jìn)行分析，具體包括：教學(xué)管理、學(xué)校體制、人際關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、是否是畢業(yè)班、薪酬待遇、工作壓力等七方面的測量，評分為1-5分，其中1分表示沒有影響，5分表示嚴(yán)重影響。職校班主任心理評價則采用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表測試（SDS），以此來評定職校班主任在不同階段的心理狀況。數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0對其進(jìn)行方差分析、回歸分析等統(tǒng)計，采用t檢驗。

結(jié)果

2.1 任職前的關(guān)注階段

在擔(dān)當(dāng)班主任工作之前作為新教師或是科任教師，班主任的生活以及工作狀態(tài)和內(nèi)容只存在于暫時性的想象之中，這個階段他們只關(guān)注自己的情況。由分析結(jié)果可以看到，對于職校班主任成長的影響因素，更多的是來自于教學(xué)管理、工作壓力（P<0.01）以及人際關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況（P<0.05）。由此可見，這階段的職校班主任由于沒有學(xué)生管理經(jīng)驗，往往更加容易受到教學(xué)管理和工作壓力的影響，并且由于剛剛進(jìn)入工作崗位或還沒有接觸班德育工作，其本身的人際關(guān)系還沒有建立，也會對其日常工作以及心理成長產(chǎn)生影響。

2.2 求生存關(guān)注階段

處于該階段的班主任主要是見習(xí)班主任，對自己、學(xué)生、學(xué)校及家長缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識，自信心不足，關(guān)注自己對課堂的控制，關(guān)注學(xué)生、學(xué)校及家長等其他人對自己的看法和評價。由分析結(jié)果可以看到，在這一階段對于職校班主任心理成長影響因素包括：工作壓力、人際關(guān)系（P<0.01）以及教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況（P<0.05）。該階段的班主任開始漸漸融入整個職校大家庭，在日常工作中顯出更好地積極性以及主觀能動性，因而他們更加容易受到工作壓力以及人際關(guān)系到影響，這些都直接決定了他們能否真正適應(yīng)現(xiàn)有的崗位。

2.3 對教學(xué)的關(guān)注階段

該階段的班主任主要表現(xiàn)為關(guān)注在教學(xué)情境對教學(xué)方法和教學(xué)材料等有所限制的情況下，如何正常正確的完成教學(xué)任務(wù)，以及掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。由分析結(jié)果可知，在這階段對于職校班主任成長影響因素主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、是否是畢業(yè)班（P<0.01）以及教學(xué)管理、工作壓力（P<0.05）。顯然，在這一階段，班主任將自身的工作重點放在了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接反映了職校班主任自身的教學(xué)狀況和對于學(xué)生教學(xué)管理的作用，而是否是畢業(yè)班則會進(jìn)一步加劇班主任對于現(xiàn)有教學(xué)的重視程度及關(guān)注度。

2.4 關(guān)注學(xué)生階段

這階段的班主任逐漸的把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、情感需要。由分析結(jié)果可以看到，在這一階段對于職校班主任的心理影響更多的是人際關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、是否是畢業(yè)班（P<0.01），其主要是由于這一階段職校班主任更多的動力以及成長來源于對于學(xué)生的關(guān)注，他們逐步將自身的成長發(fā)展重點傾向于學(xué)生，因而他們本身的心理成長以及波動更加容易受到來源于學(xué)生因素層面的影響，而人際關(guān)系層面，通過深入訪談了解到更多是來源于與家長以及學(xué)生之間的和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2.5 成熟階段

這時期的班主任通過長期的教育教學(xué)活動對職校生有了較為準(zhǔn)確的了解和認(rèn)識。由分析結(jié)果可以看到，在這一階段影響班主任成長的因素主要是學(xué)校體制、人際關(guān)系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。他們逐步在自身的工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)校體制的限制以及人際關(guān)系的重要性，并且開始逐步深入了解學(xué)生心理變化以及多元化的管理方式，并且隨著年齡的增長，他們也越來越多的去關(guān)注自身的發(fā)展前途，從而尋求更好的薪酬待遇。

三、討論

職校班主任在職業(yè)教育中扮演著重要角色，他們是學(xué)生素質(zhì)提高的關(guān)鍵所在。但是由于各種原因，教育管理好職校生比普高學(xué)生更辛苦更困難；此外，社會和整個教育界對班主任工作的不重視，促使職校班主任其自己的前途產(chǎn)生憂慮，從而導(dǎo)致工作中心理挫折感的形成。

本文研究顯示，任職前的關(guān)注階段職校班主任成長的影響因素，更多的是來自于教學(xué)管理、工作壓力（P<0.01）以及人際關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況（P<0.05）；求生存關(guān)注階段的班主任成長影響因素包括：工作壓力、人際關(guān)系（P<0.01）以及教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況（P<0.05）；對教學(xué)關(guān)注階段的班主任成長影響因素主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、是否是畢業(yè)班（P<0.01）以及教學(xué)管理、工作壓力（P<0.05）；影響關(guān)注學(xué)生階段班主任成長更多的是人際關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、是否是畢業(yè)班（P<0.01）；成熟階段的班主任成長影響更多的是受到學(xué)校體制、人際關(guān)系（P<0.01）和薪酬待遇（P<0.05）。

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