陳勇

【摘要】根據(jù)高中生解數(shù)學題常有的三種失敗境界，從直覺思維的角度分析了其解題過程中常犯的幾類錯誤，分別得出了其教學應對措施.

【關鍵詞】高中數(shù)學；錯誤的；直覺思維；措施

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

我們都知道，在數(shù)學的解題過程中，知識、方法、思想三者都很重要.而我們數(shù)學課堂教學，其核心就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，提高高中生數(shù)學解題能力.因此，培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力的研究成為國內(nèi)外數(shù)學教育工作者研究的活躍話題之一.在文獻＼[1＼]-＼[6＼]中，賈廣利等就數(shù)學解題過程中的整體思想、變式訓練、習題教學、逆向思維、應用問題、分層教學等做了研究，研究得細致，實用價值很高.本文將從高中生解題過程中使用不正確的數(shù)學直覺思維方面進行分析研究.

很多時候我們發(fā)現(xiàn)，當問到一些學生為什么沒有做對某個數(shù)學題時，他們通常有三種回答：第一種，沒感覺看不懂題或者看錯了題，所以不會做；第二種，我有點感覺，好像看懂了題，我會做，但我還是沒算出來；第三種，我感覺極好，我好不容易做了出來，但最后結果還是算錯了.之所以出現(xiàn)以上這三種回答，原因是多方面的，但回答中都提到一個很重要的詞語就是“感覺”，即數(shù)學感，數(shù)學感覺錯誤或者根本沒有數(shù)學感是導致他們解不出或解錯數(shù)學題的直接原因之一.特別是第二、三種錯誤，很可能是用了不當?shù)臄?shù)學感.這里所說的數(shù)學感就是一種數(shù)學直覺思維.直覺思維是一種直接的、突然的和創(chuàng)造性認識事物本質的特殊心理活動.縱觀高中數(shù)學教學的全過程，學生在解題的過程中出現(xiàn)不當?shù)闹庇X思維即數(shù)學感錯誤，可能出現(xiàn)在以下幾個方面.

一、概念的濫用或掌握不牢

概念是對數(shù)學對象的高度抽象與概括，它是事物最本質特征的反映，每一個概念都有其定義時的背景，若對其背景視而不見，就會產(chǎn)生一種不可小視的錯覺.

我們先來看一個例子：

例1復數(shù)z滿足（3-4i）z=4+3i，則z的虛部為（ ）.

A.4iB.4

C.45iD.45

學生一看到這個題，會出現(xiàn)兩種錯誤，第一種是概念不清，不知道4+3i是什么意思，自然憑感覺猜就可能選B了.第二種就是正確計算出z=35+45i，但記不清復數(shù)的虛部是否帶i，可能直接就選出C了.在高中復數(shù)這個部分內(nèi)容簡單，在教學和高三的復習中我們往往會忽視這一點，而高考題通常有這樣一個選填題，學生解題也認為簡單，會一晃而過，于是就出現(xiàn)了類似的直覺錯誤.

在教學過程中，當我們遇到一個基本概念時，我們應該讓學生思考，我們抓住概念的本質了嗎？概念的產(chǎn)生有無特殊背景和附加條件呢？如果想好這幾個問題，那么犯這個直覺思維錯誤的可能性就不大了.

而且，在數(shù)學的學習過程中，我們必須重視數(shù)學基本概念、基本公式、基本法則等的學習與理解，重點要在運用上下功夫.無論任何題型，都是從數(shù)學的基本知識中衍生出來的.因此，只有掌握了扎實的基礎知識，才能“以不變應萬變”，在解題時才有利于鍛煉學生的獨立思考能力，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，減少犯直覺錯誤的幾率.

二、定理的應用上，類比推理的誤導

例2在某判斷真假命題的選擇題中，有這么一個選項：設z1，z2是復數(shù)，若z1=z2，則有z21=z22.

很多學生一看就認為是真命題，因為他們知道在復平面上復數(shù)可以和平面向量對應，而且在向量的運算中，我們有：a2=a2.但復數(shù)中，z2=z2成立嗎？復數(shù)的模和復數(shù)的平方有什么區(qū)別呢？復數(shù)和向量有什么本質的區(qū)別？本題正確答案是假命題，事實上，z是一個實數(shù)，z2是一個復數(shù)，它很可能是一個虛數(shù)，潛在本質上有很大的區(qū)別，讓學生弄清這一點，這類的直覺錯誤就不會發(fā)生了.

定理、公式、性質等是對數(shù)學對象本質屬性的反映，它是快速、準確解題的基礎，但每一個公式、定理等均有其成立的特定條件和背景，如果僅依靠形式上的相似就將結論進行類比遷移，而缺少對公式、定理的理解，就容易形成錯覺.因此，教學過程中，在遇到有聯(lián)系的類似問題時，不僅要讓學生弄清楚它們的共同點，更重要的是要讓學生弄清它們的不同點和本質上的差別，特別是在高三的復習中，在學生似乎對每一個知識點都很熟悉的前提下，不搞清這一點，出現(xiàn)這類錯誤直覺就很正常了.

三、需要分類討論的問題中，解數(shù)考慮不清

這類包括漏解和多解兩種情況：

例3不等式（a-2）x2+（a-2）x-4<0對一切x∈R恒成立，則a的取值范圍是.

學生一看到這個問題，就直覺感到這是一個二次不等式的恒成立問題，等式左邊的二次函數(shù)值小于零滿足開口向下且與x軸無交點，于是很自然得出：

a-2<0Δ=（a-2）2-4（a-2）（-4）<0-14

這樣做對嗎？不等式的左邊一定是一個二次函數(shù)嗎？當a=2時，不等式變?yōu)?4<2也是恒成立的.這個題的正確答案是-14

再來看一個多解的例子：

例4已知凸n邊形的各內(nèi)角成等差數(shù)列，公差為5°，且最小內(nèi)角為120°，則n=（）.

A.8B.9或16

C.16D.9

本題一看就是一個基礎題，由n邊形的內(nèi)角各公式和等差數(shù)列的求和公式，有

（n-2）180°=120°·n+n（n-1）2·5°.

學生很容易解得n=9或n=16，就直覺地選出了B.本題的解中兩種情況是否都成立呢？事實上，當n=16時，最大內(nèi)角為195°，這與凸n邊形矛盾，故選D.

一解還是兩解甚至是多解，不同的選擇反映了對數(shù)學對象本質了解的程度不同，這就造成了解答中出現(xiàn)增解或漏解的情況.而出現(xiàn)這種情況，往往是由于審題不嚴密造成的.教學過程中，我們既要讓學生認真審題考慮到多種情況，又要讓學生分析每一種情況解出來的結果是否都符合題意，多看看題目是否還有其他的限制條件尤為重要.