王銘奇

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感是影響數(shù)學(xué)成績(jī)的重要因素.針對(duì)高一學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)之后，自我效能感處于低谷狀態(tài)，如何尋找有效的方法，促使其自我效能感的增強(qiáng)，為教師的有效教學(xué)提供依據(jù)，是一件有意義的事情.

【關(guān)鍵詞】高一；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)；自我；效能感；函數(shù)

一、問(wèn)題的提出

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感是其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步延伸.已有的研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感在一定程度上決定和預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就.相應(yīng)的具有高自我效能感的學(xué)生，面臨學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度更積極，更能夠采取有效的學(xué)習(xí)策略.通過(guò)個(gè)人在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，高一新生往往表示不理解.這里面有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的因素：數(shù)學(xué)學(xué)科特定的語(yǔ)言（集合的語(yǔ)言）、數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性（函數(shù)的概念）等等.同時(shí)也受到學(xué)生、教師、父母、社會(huì)等諸多因素的影響.因此在數(shù)學(xué)必修一學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)下降，進(jìn)而影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及文理分班的選擇.本文意在對(duì)高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行更具有針對(duì)性的調(diào)查研究，為教師的有效教學(xué)提供依據(jù).

二、研究方法

改編華中師大梁宇頌所編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》，這一量表是根據(jù)Pintrich和DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能感的問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成.將數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感分為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自我效能感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度.其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信.在高一上學(xué)期數(shù)學(xué)必修一教學(xué)完成后，抽取高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查.這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)科上配備的教師相同，入學(xué)時(shí)是由教務(wù)處按照學(xué)生中考成績(jī)進(jìn)行平均分班.調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷111份，回收108份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷92份.采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分法，計(jì)分范圍從“完全不符合”得1分至“完全符合”得5分.使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.

三、結(jié)果與分析

（一）高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感各維度情況分析

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度平均值在2.9～3.2之間.其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面得分較高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方面得分較低.

（二）高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感各維度性別差異分析

基本描述性統(tǒng)計(jì)量