饒瑩

摘要：本文實施的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)案為紐帶，分析問題、解決問題的探究過程中，通過高水平思維來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識、發(fā)展智力、提高能力。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)出發(fā)，探討了如何在英語課堂中有效地實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；英語課堂；程序；模板

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0130

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的意義源于建構(gòu)。學(xué)生以自己的方式和角度來理解新事物，通過與他人的討論、互助等多種方式，學(xué)生可以超越自己的認識，更加全面深刻英語解事物。基于這樣的認知，我們可將建構(gòu)主義理論下的教學(xué)過程概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、指揮者，創(chuàng)設(shè)情境(知識發(fā)生的真實情況)、利用協(xié)作(討論交流)、會話(用語言交流思維成果)等學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、批判性和創(chuàng)新性，最終使學(xué)生有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)過程。

2. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問題研究時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，以區(qū)別“現(xiàn)有發(fā)展水平”。維果茨基認為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為方向。所以，教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行課堂教學(xué)時，第一項任務(wù)是檢測學(xué)生對某一現(xiàn)實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態(tài)性評估。第二項任務(wù)是學(xué)習(xí)活動的選擇，其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。第三項任務(wù)是提供教學(xué)的支持。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

英語課堂教學(xué)是學(xué)校英語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)主要通過英語課堂教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不但要求明確指導(dǎo)思想，還要把握教學(xué)操作程序。要突出落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)，而這一切都是以學(xué)生為主體，以探究為核心，以培養(yǎng)發(fā)展能力為目的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程也可以說是知識的遷移過程。按認知結(jié)構(gòu)理論來分析，遷移過程一般是對學(xué)過的知識結(jié)構(gòu)進行改組，結(jié)合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該合理組織教材和科學(xué)安排教學(xué)程序，充分發(fā)揮遷移規(guī)律作用，以提高課堂教學(xué)效果。

1. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的基本程序

(1)依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課伊始，教師先用1-2分鐘時間，運用導(dǎo)語、演示試驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。約占課堂時間的1/40。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行自學(xué)，原有知識結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識的不同類別分別進行同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。

(2)組織討論，嘗試解疑

對學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的個別疑點，及時組織學(xué)生前、后、左、右四個同學(xué)分成一組，進行討論。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見。但時間不宜過長，決不浪費時間。

(3)精講點撥，歸納總結(jié)

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導(dǎo)”。它需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取兩種方式：點撥或精講。教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果。這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識，對思考題和探究題進行比較，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。

(4)評價激勵，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚；不明白的，要鼓勵其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體。

2. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的設(shè)計模板(樣例：外研社英語對話類課文導(dǎo)學(xué)模板)

課題

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

二、重點、難點分析：

三、導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)：

1. 溫故知新(復(fù)習(xí))：列出1-2項

2. 自主互助學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：熟練掌握本課單詞。

個人自讀，記憶本課單詞。

聽錄音，學(xué)生糾正自己的發(fā)音。

小組互相檢查單詞讀和寫的情況

學(xué)習(xí)任務(wù)二：能運用自我介紹的句型，進行自由交際。

理解課文對話，小組合作練習(xí)。

小組合作，討論對話意思。

小組展開對話練習(xí)。

小組展開競賽，展示自己的對話。(教師進行指導(dǎo)點評)

四、課堂練習(xí) (注意：教師在編寫練習(xí)時包含客觀題和主觀題，練習(xí)題應(yīng)秉承原創(chuàng)性原則，并適合學(xué)生的實際水平，進行分層編寫。)

五、要點歸納

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動性，促進師生互動，提高了課堂的有效性。今后，我們應(yīng)繼續(xù)努力，不斷完善這種教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。