白曉晶

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，說起來給人一種很抽象的概念，經(jīng)過這十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我個人認(rèn)為小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)即是小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維能力是智力的核心。觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是不可分割的。小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。記得不久之前看到這樣兩個教學(xué)案例：一位要求嚴(yán)格的老師，在布置完當(dāng)天的家庭作業(yè)時強(qiáng)調(diào)，一定要認(rèn)真書寫，不準(zhǔn)潦草?？墒堑诙鞕z查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)作業(yè)馬虎、不成字樣，于是大發(fā)雷霆，罰其重寫。結(jié)果當(dāng)學(xué)生垂頭喪氣地把重寫的作業(yè)遞上來時，仍然有幾個學(xué)生書寫得比較繚亂，一氣之下，老師撕碎了孩子的本子。另一位很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在教育學(xué)生的時候，常常是多做少說。比如在課上教寫“美”字。教師先端正美觀地在黑板的“田字格”中寫下“美”字，讓學(xué)生美美地欣賞一番，在欣賞的過程中，讓學(xué)生感受其美、感受其趣，產(chǎn)生學(xué)寫期待。再教給具體的寫字方法，他說，羊大為美，第三橫就像房屋的橫梁一樣，是主筆，一定要寫長一些，讓學(xué)生模仿；這時，老師走下講臺，俯首貼耳地仔細(xì)觀察每一位同學(xué)的練習(xí)情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時因勢利導(dǎo)給予糾錯與幫扶，甚至再手把手地教他寫好筆畫和結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)想叫學(xué)生寫不好字都難。這位老師的教學(xué)沒有停留在說教上，在教方法的同時，就讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，做出了精細(xì)的工作。

這種在精細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會教育內(nèi)容的做法，與只告訴學(xué)生應(yīng)該怎做然后讓學(xué)生自己照做的做法有著天壤之別，效果也截然不同。后者是越說孩子越糊涂，越說心理越反感，學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，甚至最后產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒；而前者，學(xué)生會在不知不覺、饒有趣味的學(xué)習(xí)活動中，掌握方法，領(lǐng)悟道理，獲得成就感，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)效果與興趣產(chǎn)生良性循環(huán)。

因此根據(jù)近年來我在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維方面，簡單的談一些粗淺認(rèn)識。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學(xué)時，我們在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)選擇適合學(xué)生的認(rèn)識水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識的深處。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。

例如我在教學(xué)《白楊》一課，開始出示課件，并伴以我巧設(shè)的導(dǎo)語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書，這時學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語文教學(xué)，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性

在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。

例如在理解《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯虒W(xué)這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在當(dāng)時那個人吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來，推翻那種人吃人的社會制度。學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓(xùn)練時，必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路。例如在教學(xué)《養(yǎng)花》一文中，我讓學(xué)生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的句子。以此來發(fā)散學(xué)生的思維，積累更多的語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)造機(jī)會、多讓學(xué)生想象

在平時的教學(xué)中，要有機(jī)會就讓學(xué)生想像，課堂上一但讓學(xué)生展開想象，就會有你意想不到的好的效果：在本學(xué)期，我所教學(xué)的小學(xué)三年級語文來講，由于是鄉(xiāng)村小學(xué)，不可能有現(xiàn)代教學(xué)條件，我總是多方位創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如《我們的民族小學(xué)》一課，學(xué)生想出了民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現(xiàn)出了民族小學(xué)學(xué)生的豐富的課外活動。有了前面的隨時培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開想象就好像家常便飯，在教學(xué)《美國的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，不僅讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山，而且還可以讓學(xué)生們更能潛下心讀自己喜歡的句子，在讀中進(jìn)一步的感悟作者把小興安嶺寫的這么美，因而可以積累寫景的寫作方法和優(yōu)美詞句。

由此可見；想象也能讓沒有課件的課堂變得生機(jī)勃勃；展現(xiàn)出千姿百態(tài)的語文課堂；能讓孩子們更好地展現(xiàn)自己心靈深處的圖畫，只要我們?nèi)グl(fā)掘、去引導(dǎo)，就能讓課堂變成一個快樂的海洋。

（作者單位：新疆伊犁鞏留縣先鋒小學(xué)835400）