劉福洲

學(xué)習(xí)語文更離不開閱讀，從某種意義上說，閱讀將伴隨著人的一生。但是怎么提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性？這是一個(gè)值得深思的問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的活生生的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們的語文教學(xué)正是因?yàn)橛辛诉@一千個(gè)，才會呈現(xiàn)精彩紛呈、百花齊放的局面，才會煥發(fā)出生命的活力。一年來，我們探索并實(shí)踐著批注式閱讀，學(xué)生在這個(gè)批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性。

所謂批注式閱讀，它是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實(shí)踐活動，是一個(gè)動態(tài)的思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合自身的特點(diǎn)，主動地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程?！焙喍灾⑹介喿x可以使學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個(gè)性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀呢？首先，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀的方法。

一、批注——于經(jīng)典詞句處

在我們中學(xué)語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊(yùn)。有的寫得生動優(yōu)美，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。對于這些經(jīng)典詞句，我指導(dǎo)學(xué)生利用符號批注和文字批注想結(jié)合的方式對其進(jìn)行批注。以便加深理解，感悟其內(nèi)涵。

二、批注——于課文疑惑處

“學(xué)者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。只有讀得透，才能問得深，有問才有悟，有悟才有會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，才會逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學(xué)中就能對癥下藥，有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在每一次讀書的時(shí)候，邊讀邊想，邊讀邊問，多問幾個(gè)為什么。在課上，要讓學(xué)生展現(xiàn)自己在閱讀中存在的疑難問題。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多做這樣的“疑問批注”，呈現(xiàn)他們心中的“疑惑”，已經(jīng)成了我們讀書的一種習(xí)慣。教師從學(xué)生的疑惑中進(jìn)行提煉、分析、概括，總結(jié)出一節(jié)課所要研究的有價(jià)值的問題，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、批注——于獨(dú)特體驗(yàn)處

正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的活生生的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而會對同一篇文章產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。要讓學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。讓學(xué)生各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，同時(shí)也認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解，學(xué)會欣賞別人批注中的自己沒有關(guān)注或沒有深入理解的東西。“奇聞共欣賞，疑義相與析”，通過相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的。

四、批注——于課文留白處

在閱讀時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

總之，學(xué)生通過給課文做批注，不僅找到了讀書的樂趣，更為重要的是學(xué)生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，擁有了自主閱讀的精神，在閱讀中讓自己的個(gè)性神采飛揚(yáng)。

（作者單位：四川省綿陽市安縣桑棗中學(xué) 622600）