蔣良生

地理是一門與日常生產(chǎn)和生活息息相關的學科。其知識包羅萬象，所涉及的范圍較廣。但由于教學環(huán)境相對狹小，學生在學習的過程中不能對所學知識進行親臨實地的感性認識，難以理解其現(xiàn)象和規(guī)律，因此只能通過死記硬背進行學習。這樣不但降低了學生學習的積極性，而且增加了學習的難度。在教學過程中，教師需要運用合理的教學方法提高課堂效率，提升學生的學習興趣，彌補這種不足。本人根據(jù)個人教學經(jīng)驗，簡單的談一下比較法在使用中的心得體會。

一、比較法的概念

比較法既是一種教法，也是一種學法。是指學生在已有知識和新學知識的基礎上，對地理事物和現(xiàn)象的分布、特征、變化、原因、規(guī)律等進行辨認、分析、總結、推理，找出地理事物和現(xiàn)象的相同點和不同點，以鞏固所學舊知識，學習新知識，提高學生的學習興趣和學習能力。

二、比較法的意義

在初中地理課本中，呈現(xiàn)了許多可供比較學習的內(nèi)容。因此，比較法在初中地理教學中有著廣泛的運用，對現(xiàn)實教學非常重要。

1.有利于認識地理事物和現(xiàn)象的特征、規(guī)律

通過對地理事物和現(xiàn)象進行對比，從中找出比較對象的相同點和不同點，使其特征和規(guī)律更加明顯。促使學生對其進行區(qū)別認識，對比記憶，加深了比較對象的理解，提高學習效果。

2.有利于系統(tǒng)地學習地理知識

比較法在比較的過程中，將多個地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來進行對比，深刻理解比較對象的相互關系。同時比較過程中必須聯(lián)系舊知識，學習新知識，新舊知識因此聯(lián)系了起來，使所學知識更加系統(tǒng)，便于掌握。

3.有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力和學習興趣

在比較的過程中，學生必須開動腦筋進行思考，發(fā)揮出主觀能動性。避免學生被動接受的“填鴨式”教育，調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。在對比的過程中，學生在教師的引導下，利用相關思維方式進行思考對比，培養(yǎng)了學生的地理思維能力和自主學習能力。

三、比較法的分類和運用

1.類比法

類比法指的是把某一地理事物（或現(xiàn)象）和另一已經(jīng)學習的同類地理事物（或現(xiàn)象）進行比較，找出比較對象之間有哪些相同點和不同點。

如在講解南、北美洲的地形特征時，可以通過以下問題和表格，引導學生進行對比：

①南、北美洲西部在地形上有什么相同點？

②南、北美洲的中部和東部地形特征相同嗎？

2.縱比法

縱比法是對同一地理對象在不同歷史時期的不同狀況進行比較，了解比較對象的過去和現(xiàn)狀，明確不同時期呈現(xiàn)出的特征，認識其變化的原因和規(guī)律，最后依據(jù)規(guī)律，預測未來。

如在講解洞庭湖面積變化時，可以讓學生觀察比較洞庭湖在17世紀中期和20世紀中期面積的大小，思考洞庭湖面積縮小的原因，預測洞庭湖面積今后將如何變化，我們因該做出哪些努力。

3.借比法

針對抽象的地理現(xiàn)象或地理規(guī)律，由于學生接觸較少，難以理解和想象。借比法借助學生在日常生活中熟悉的地理事物或現(xiàn)象，來進行對比。使抽象的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律具體化、簡單化，便于學生理解。

如在講解季風的形成是因為海陸熱力性質差異不同，可以借助夏季的泳池和旁邊水泥地的氣溫，類比夏季的海洋和陸地的氣溫。理解夏季同緯度，陸地氣溫高，空氣受熱膨脹，形成低氣壓；海洋氣溫相對較低，形成高氣壓。空氣從高氣壓流向低氣壓，由海洋吹向陸地，形成夏季風。

4.綜合比較法

綜合比較法指對不同地理區(qū)域的多個地理要素作全面的比較，找出各要素之間的相同點和不同點。既可以對各地理要素產(chǎn)生深刻的印象，又能系統(tǒng)學習所比較的區(qū)域。由于比較的要素較多，此方法多用在復習和學生自主聯(lián)系。

如在學習南方地區(qū)時，可以用北方地區(qū)對其進行比較，通過對地理位置，地形，氣候，農(nóng)業(yè)，資源，工業(yè)等各方面進行列表綜合比較，如下表：

比較法的分類有很多，無論用哪一種類型的比較法，在使用的過程中，都應盡量遵循由淺入深，由觀察到分析再到歸納總結的規(guī)律。在教學的過程中，需要根據(jù)具體的知識點和學情，靈活的加以運用。

（作者單位：貴州省湄潭縣湄江中學 564100）