林樂軍

摘要：課堂教學中的課型，泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序。特定的課型必然有特定的教學過程結(jié)構(gòu)。通過對課型選擇的研究，有助于初中教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面的規(guī)律，提高課堂教學能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；課型；選擇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0083

自新課程改革以來，物理教學的任務已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展。課堂教學已由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變到物理的過程方面，其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會。通過“問題情境——建立物理模型——理解、運用拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中親自體驗物理的發(fā)展過程，通過學生自主求知、操作實踐、合作交流、自主探索掌握物理知識和技術(shù)應用的方法和途徑。

因此，在教學中，教師應善于從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，選取合適課型，采取多種方法進行模仿探究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)學生學習興趣和愿望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探究能力，指導學生學會適宜的研究方法，為終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。

一、概念、定律演示課，用觀察實驗法進行探究

物理知識源于生活、生產(chǎn)實際，是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科。通過觀察可以幫助學生解決許多表象問題，培養(yǎng)學生動眼觀察，動腦思維的能力；通過實驗，幫助學生建立物理圖景，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生動手實驗習慣，樹立實踐是檢驗真理的觀點。教學中，要求學生用“心”去觀察。動“手”去實踐，用“腦”去思維。把陌生概念從未知到感知，從形象到抽象，逐步理解并拓展、鞏固。例如：在學靜電屏蔽時，學生對“外面電閃雷鳴，籠內(nèi)鳥安然無恙”的實驗很感興趣。忽有一學生提出異議，說用電吹風吹頭時，發(fā)現(xiàn)其對電視信號有影響，是不是靜電屏蔽不完全成立。筆者并未給出答案，而是與學生們進行了如下實驗：把一個手機放在一封閉紙盒內(nèi)，用另一部手機主叫，學生們都聽到了響鈴聲。再要同學猜測，若把手機放在前面做過實驗的金屬籠內(nèi)，能否聽到鈴聲？絕大多數(shù)學生用靜電屏蔽原理解釋肯定不能；少數(shù)同學有些茫然。實驗后發(fā)現(xiàn)仍能聽到鈴聲。后再把它放在一個完全封閉的金屬盒內(nèi)，發(fā)現(xiàn)還是能聽到鈴聲，只是聲音變小。學生們都感到驚訝，難道靜電平衡理論有誤！還是另有原因？筆者讓大家注意“靜電”二字。并解釋電磁波屬一種交變的電磁場，遇到金屬盒或金屬網(wǎng)）時，金屬盒會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，金屬盒內(nèi)的手機能否有鈴聲還得看手機的靈敏度和金屬盒的厚度等，并要學生課后繼續(xù)實驗，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。

學生通過認真觀察、細心交流、比較得出的概念，印象深刻，易記易掌握，并能體驗到生活中的物理，感到成功的喜悅。

二、相近、類似概念課，用類比分析法進行探究

類比分析法是通過把幾個相近、相似的概念、規(guī)律放在一起，通過對它們表面的或內(nèi)在的聯(lián)系進行分析，得出相同點和不同點，進行記憶的一種方法。在教學中，相近、相似的概念規(guī)律不少，這些規(guī)律概念的特點，表面上有些相似，而某一特質(zhì)上又不同于其他概念，放在一起，進行分析比較，歸納得出結(jié)論，可起到事半功倍的效果。

在學習牛頓萬有引力定律和庫侖定律后，教師可以引導學生用類比法探究。

學習電場時電勢差、電勢、電勢能與重力場中的高度差、高度、重力勢能進行類比；電場線與磁感線進行比較分析。

通過類比分析引導學生去研究未知東西，學生不僅能掌握知識，增強興趣，提高效率，還能最大限度地調(diào)動學生的主動積極性和發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、定性、定量分析課，用控制變量法進行研究

控制變量法是用實驗探索一個量隨幾個量變化的定量關(guān)系。就是把一個多因素問題轉(zhuǎn)換成多個單因素問題的研究方法?？梢园褜W生從紛繁的多因素問題困境中解脫出來，從某一出發(fā)點進行研究，找出各物理量內(nèi)在聯(lián)系。

例：1.怎樣得知物體受到的外力F，物體質(zhì)量M，物體在外力作用下獲得的加速度a三者之關(guān)系。

2. 怎樣得知物體的萬有引力F，物體質(zhì)量m1、m2及二物間距r之關(guān)系。

3. 怎樣獲得理想氣體的壓強P，體積V，溫度T三者之間的關(guān)系，如此種種，讓學生利用獲得科學的方法去思考，尋求知識間的通性。觸類旁通，就是運用科學的思維方法去解決問題。

四、抽象、深奧知識課，用理想模型法進行探究

理想化方法是物理研究的一種科學方法，是以實驗為基礎(chǔ)的科學抽象，是思維的產(chǎn)物。雖然物理模型并不真實存在，但能反映出客觀事物與問題中的主要矛盾，忽略次要因素，顯露共物理本質(zhì)。幫助學生建立正確的物理圖景，使學生從感性認識上升到理性認識。

理想模型法又可分為：1. 對象理想法：如質(zhì)點、單擺、彈簧振子、點電荷、光線、理想氣體、磁感線等。2. 條件理想法：光滑表面、滑輪與繩子的質(zhì)量不計，空氣阻力不計，勻強電場、勻強磁場、帶電粒子等。3. 過程理想化：如勻速直線運動，勻速圓周運動、自由落體運動，天體間的勻速圓周運動，簡諧運動、簡諧波、絕熱過程、純電阻電容電感等。

通過用物理模型法的研究，使學生較輕松地處理許多生產(chǎn)和生活中相關(guān)物理知識。

五、定律、規(guī)則歸納課，用演繹推理法研究

演繹推理是從某一事物的若干問題個別屬性進行研究，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，推理這類事物的總體過程并得出一般規(guī)律和結(jié)論。

在研究《牛頓第一定律》時，學生通過實驗直觀認識到控制高度變量。平面越光滑，小車前進得越遠，就是小車受阻力越小，小車前進得越遠。由此，伽利略推理得出：若表面絕對光滑，物體受的阻力為零，將永遠地運動下去。后來笛卡爾補充推理，牛頓概括演繹成牛頓第一定律。

學習《帶電粒子在電場中運動》時，先引導學生分別推導加速情況和偏轉(zhuǎn)情況，再誘導學生聯(lián)想到電視機顯像管中電子既要加速又要偏轉(zhuǎn)才可滿屏的特點。讓學生推導偏移量和偏轉(zhuǎn)角與哪些因素有關(guān)，與哪些因素無關(guān)。

物理教學中的課型是千姿百態(tài)的，對其研究也是無止境的，對某一課題的探究方法絕不是單一、孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、互相滲透的。物理學中還有諸如“極值法、假設(shè)法、反證法、轉(zhuǎn)換法、微元法”等多種探究方法，在此，不逐一詳述。

教無定法，但教的效果卻有良莠之分。正如，蘇霍姆林斯基所說：“教學方法的應用，要使學生從學習叢書中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種體驗，而且?guī)е邼q激勵的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動?！?/p>

（作者單位：貴州省遵義縣團溪鎮(zhèn)中學 563131）