宋雙榮

摘 要 隨著我國高校教育信息化建設(shè)的深入開展，如何更科學(xué)地使高職院校內(nèi)部積累的海量數(shù)字化課程資源得以利用，成為廣大職業(yè)教育工作者重點關(guān)注的問題。本文闡述了職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的建構(gòu)理念和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職 課程 數(shù)字化 開發(fā)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

“人類科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一是把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，引起了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都向數(shù)字化方向發(fā)展，派生出了一種新型的教學(xué)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)?！表槕?yīng)這種形勢的變化，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)打破原來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分開發(fā)和利用數(shù)字化資源，做好本校的數(shù)字化資源平臺建設(shè)工作。數(shù)字化資源平臺的建立，既可以方便本校教師和學(xué)生更好地開展教學(xué)活動和

學(xué)習(xí)活動，同時也可以憑借資源共享與全國其他職業(yè)院校交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和進步，實現(xiàn)職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展。

1職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的建構(gòu)理念

（1）要與現(xiàn)有課程資源錯位，產(chǎn)生增量應(yīng)當(dāng)說當(dāng)前職業(yè)院校在教學(xué)實踐中并不缺乏課程資源，除了教材之外，多媒體教室、實訓(xùn)室以及其他一些輔助教學(xué)的資源都可以看做學(xué)校的課程資源，都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。職業(yè)院校教師普遍對教材較為熟悉，教材成為其教學(xué)的主要參考依據(jù)。在這樣的前提之下，我們就沒有必要將教材的相關(guān)內(nèi)容一一羅列到網(wǎng)絡(luò)平臺之中了。當(dāng)前有許多網(wǎng)站是將學(xué)校用到的教材內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，不僅內(nèi)容較多，不方便閱讀，而且對其他地區(qū)的教師借鑒意義不大。理想的呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與當(dāng)前已有課程資源進行錯位，保證產(chǎn)生增量，并以片段化形式在網(wǎng)絡(luò)上進行展示。

（2）以便捷的網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大豐富了我們的生活，也使得人與人之間的溝通以及信息之間的傳遞更加便捷和迅速。相比書面文字的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)更能滿足職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺對資源共享的要求，也更能體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。因此需要在開發(fā)和設(shè)計職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺時，進行認真而完善的網(wǎng)站建設(shè)工作，包括網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站評估、網(wǎng)站運營、網(wǎng)站整體優(yōu)化等一系列活動。數(shù)字化資源平臺在內(nèi)容上滿足要求之后，還要有一個很好的呈現(xiàn)形式或者載體，網(wǎng)絡(luò)就是我們要好好利用和挖掘的一種載體和工具。

（3）體現(xiàn)和反映職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的數(shù)字化資源平臺自然要反映出自身特色，要真正做到為職業(yè)院校教師教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。前面已經(jīng)指出，職業(yè)教育與普通教育相比， 其特殊性主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育是與工作體系緊密相連的，職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)性和實踐性。因此數(shù)字化資源平臺上呈現(xiàn)的內(nèi)容也要符合這種特色要求，從而發(fā)揮出對職業(yè)院校教師教學(xué)的幫助作用。以國家精品課程資源網(wǎng)為例，它包含了五大版塊：資訊中心、視頻專區(qū)、課程中心、資源中心和教材中心，與XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品課程中心相比，其精品課程中包含的內(nèi)容較少。這樣設(shè)計出的平臺參考價值就不大了，需要重新篩選和組織資源，突出職業(yè)教育特色。

（4）關(guān)鍵特征在于資源的豐富性和客觀性。建立職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的一個很重要的出發(fā)點，是要推動實現(xiàn)教育資源的共享，為職業(yè)院校教師教學(xué)帶來更多便利，使不同地方的教師都能通過網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的教學(xué)工作，從而豐富教學(xué)資源，改善課堂教學(xué)效果。當(dāng)前平臺中的資源主要是以課件為主，網(wǎng)站中展示的也是從全國各地征集來的一些優(yōu)秀多媒體課件。而要想達到為教師教學(xué)服務(wù)的目的，僅僅通過課件的展示是遠遠不夠的。因為課件是某個教師個人的成果展示，帶有很強的主觀性和個體性，因而客觀性和普適性不強。教學(xué)作為一種極富有創(chuàng)造性的“藝術(shù)”活動，決定了不同的教師會選擇不同的教學(xué)風(fēng)格，對于同一門課程也會進行不同的教學(xué)設(shè)計。因此平臺上只放置課件供教師參考，其作用是非常有限的。從平臺本身的角度講，網(wǎng)站資源必須具有豐富性才具有更多選擇性和參考價值，才能吸引更多用戶去點擊使用。

2職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)應(yīng)以專業(yè)為中心，平臺上呈現(xiàn)出的不是已有教材上的內(nèi)容，而是圍繞工作過程和工作模塊設(shè)計的一些資源。以前按照教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的邏輯順序，許多平臺上都分為課程特色、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)等幾個版塊。這種劃分對教師的實際教學(xué)參考意義有限，不能體現(xiàn)出對職業(yè)教育而言非常重要的工作過程。因此需要依據(jù)開發(fā)的項目課程設(shè)計資源平臺上的內(nèi)容。

職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺要依據(jù)企業(yè)專家和教師分析出的工作任務(wù)和職業(yè)能力確定課程體系?？赡芤蚱茖W(xué)校原有的課程體系，重構(gòu)新的項目課程體系。把確定下來的課程放到資源平臺上，成為一級檢索。然后再為每門課程設(shè)計要學(xué)習(xí)的課程項目，這些課程項目按照一定的順序進行排列。課程項目的下一級是模塊，模塊之下是學(xué)習(xí)單元，最后就是切實用于教學(xué)的學(xué)習(xí)情境了。資源平臺上要有對每一個模塊的簡介，還要有單元簡介。學(xué)習(xí)情境包含的內(nèi)容較多，因為它是與教師教學(xué)最直接相關(guān)的一個部分。首先就是要介紹某個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。其次要對教師需要用到的教學(xué)資源進行介紹，包括多媒體、模擬軟件以及一些與之相關(guān)的規(guī)格表或技能評判表等。

總之，職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺應(yīng)當(dāng)確立與課程開發(fā)和課程改革相結(jié)合的基本原則，依托開發(fā)的項目課程建設(shè)資源平臺，為更多教師在實踐中的教學(xué)工作提供切實的指導(dǎo)，幫助更多職業(yè)院校教師領(lǐng)悟項目課程改革精神，提高自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)出更加合格、更加優(yōu)秀的技能型和技術(shù)型人才。

參考文獻

[1] 程嘯天.高校課程資源平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].安徽師范大學(xué)，2011：32-33.