唐曉芳

教育是一種文化活動(dòng)，需要在一定的文化背景上或文化傳統(tǒng)中進(jìn)行。灞橋區(qū)紡織城小學(xué)將自身業(yè)已形成的教育科研理念根植于學(xué)校文化沃土之中，以建設(shè)“陽光教師團(tuán)隊(duì)”為核心，以“陽光名師工作室”為引領(lǐng)，打造學(xué)校獨(dú)特的研修文化，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，成效顯著。

讓校本研修閃爍文化的光芒

教師的專業(yè)化成長必須基于一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)，就是學(xué)校充滿生機(jī)的文化氛圍，“文化的力量”正成為推動(dòng)我校發(fā)展和教師專業(yè)成長的巨大動(dòng)力，我們將“陽光文化”理念與校本研修工作有機(jī)融合，在研修文化的形成過程中引領(lǐng)教師的發(fā)展，提升教師專業(yè)品質(zhì)。

一、理念認(rèn)同，構(gòu)建研修文化核心思想。作為陜西省校園文化建設(shè)一等獎(jiǎng)單位，結(jié)合學(xué)?！瓣柟馕幕敝黝}，我們提出打造“文化引領(lǐng)、名師奠基、團(tuán)隊(duì)成長”的校本研修主體思想，堅(jiān)持“突出學(xué)科聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)特色，推進(jìn)整體發(fā)展”的工作主線。將教師的發(fā)展需求與學(xué)校文化的精神內(nèi)核統(tǒng)一融合，用“我潛能無限”的校訓(xùn)激發(fā)每位教師的內(nèi)驅(qū)力和進(jìn)取心，不斷認(rèn)識自我潛能、激發(fā)自我潛能，從而促進(jìn)教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展；用“讓這里光芒閃耀”的辦學(xué)理念引領(lǐng)教師發(fā)展目標(biāo)，每位教師的成就，榮譽(yù)都是自我成長的亮點(diǎn)，這無數(shù)亮點(diǎn)匯聚學(xué)校的光芒閃耀，從而促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展；用“陽光教師六標(biāo)準(zhǔn)”作為個(gè)人發(fā)展參照，讓教師的專業(yè)化成長過程，成為學(xué)校文化的內(nèi)化過程。不斷深化學(xué)校“陽光文化”的內(nèi)涵，創(chuàng)新載體，凝練自身特色研修文化。讓教師充滿智慧，讓教育充滿陽光。

二、確立抓手，構(gòu)建研修文化核心載體。我?，F(xiàn)擁有省特級教師2名、國家級骨干教師5人，陜西省教學(xué)能手9名、西安市學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手27人，榮獲全國、省級賽教一等獎(jiǎng)教師8人，享有各級專業(yè)稱號教師居全省小學(xué)前列。如何發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體發(fā)展？基于這樣的思考，我們成立了“名師工作室”。結(jié)合學(xué)校文化主題，我們將工作室定名為“紡小陽光名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇本褪墙處焾F(tuán)隊(duì)互動(dòng)式提升的載體，它在實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體更高層面的發(fā)展。同時(shí)，“名師工作室”也是信息交流、資源共享的平臺(tái)和教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

讓校本研修閃爍智慧的光芒

幾年來，我們在收獲陽光名師工作室?guī)斫處煂I(yè)發(fā)展幸福的同時(shí)，且行且思，從工作室成長的軌跡里也提煉出了“三個(gè)三”教師專業(yè)發(fā)展研修模式，即三坊聯(lián)動(dòng)、三維驅(qū)動(dòng)、三級推動(dòng)的研修模式。

一、三坊聯(lián)動(dòng)，搭建教師成長專業(yè)平臺(tái)。為了彰顯學(xué)校名師學(xué)科全、專業(yè)性強(qiáng)這一特色，學(xué)校以學(xué)科命名工作室管理下的工作坊，分別設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)三個(gè)工作坊，各工作坊由“指導(dǎo)專家、主持人、入坊成員”三層級人員組成。指導(dǎo)專家分別聘請陜師大和省、市教科所學(xué)科專家友情擔(dān)任。工作坊的主持人采用“公布選拔標(biāo)準(zhǔn)—個(gè)人自愿申報(bào)—組織專家評審—面向全校公示—確定最后人選”五個(gè)程序確定人選。對于入坊成員則采用“個(gè)人申請—主持人遴選—學(xué)校審核”的過程認(rèn)定。這些入坊成員即是指導(dǎo)專家和主持人培養(yǎng)的對象，又擔(dān)負(fù)著組織、引領(lǐng)學(xué)校其他教師專業(yè)引領(lǐng)的任務(wù)。

兩年多的探索與實(shí)踐，已初步形成了以“名師工作室”為載體的制度框架和實(shí)施辦法，構(gòu)建起了名師持續(xù)發(fā)展和青年、骨干教師培養(yǎng)的工作機(jī)制。更可喜的是我們借“名師工作室”榜樣之力帶動(dòng)了一批教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的攀升，名師團(tuán)隊(duì)鑄就的精神正不斷渲染著每位教師的心靈，使整個(gè)校園都陽光起來。

二、三維驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師成長主體精神。工作坊確立經(jīng)驗(yàn)傳播、問題研究、引領(lǐng)成長三個(gè)維度的工作任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)研修文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1、經(jīng)驗(yàn)傳播，讓名師思想光芒閃耀。我們積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)共享與合作共長理念下的校本研修文化。一個(gè)層面是借他山之石，先后邀請全國名校長馮恩洪、北大王繼華教授、陜師大胡衛(wèi)平教授、省市專家走進(jìn)學(xué)校，通過學(xué)術(shù)講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、專業(yè)咨詢等形式將他們系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享，優(yōu)化教育專家的輻射功能和效益。另一個(gè)層面是揚(yáng)坊內(nèi)精華。將工作坊主持人、學(xué)校優(yōu)秀老師獨(dú)特思想體驗(yàn)、特色做法通過互動(dòng)形式的展示，推介給全校教師，主持人和入室成員在交流研討中既實(shí)現(xiàn)了自我提升，又帶動(dòng)著周圍的同伴，展示著“桃李不言，下自成蹊”的文化張力。

2、問題研究，讓名師智慧競相綻放。教師教學(xué)既是發(fā)現(xiàn)問題的過程，又是解決問題的探索與實(shí)踐。遵循“教學(xué)問題就是研究對象，解決問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果”的原則。工作坊從“問題入手”分類對待，一類是針對具體問題開展答疑解惑，按照梳理問題—互助研討—專家答疑—反思提升的工作流程，采用問題梳理會(huì)、研修沙龍、答疑會(huì)等形式進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)習(xí)，讓教師走向主動(dòng)發(fā)展、完善自我的道路；另一類針對共性問題組織開展課題研究，確立“問題即課題”的研究理念，按照提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐研究—反思總結(jié)的過程，建立課題研究型的問題解決機(jī)制。學(xué)校目前在研國家級課題兩個(gè)，省、市級課題3個(gè)。問題研究型課題《小學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力研究》做為國家級立項(xiàng)課題，并獲全國課題研究先進(jìn)學(xué)校。結(jié)合我市啟動(dòng)的“小課題研究”工作，全校先后共確定了65個(gè)貼近教學(xué)實(shí)際的“校本課題”加以研究，有效推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，學(xué)校也被市教育局確定為全市小課題實(shí)驗(yàn)基地。

3、引領(lǐng)成長，讓名師之路熠熠生輝：一是研讀奠基。正如朱永新教授所言：“如果沒有閱讀，就沒有教師真正意義的成長和發(fā)展”。各工作坊根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，精心繪制專業(yè)閱讀地圖。每學(xué)期開展“四讀、一講壇”活動(dòng)：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報(bào)刊，把握教育動(dòng)態(tài)；三讀人文書籍，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集教育資源。通過讀書沙龍、好書推薦等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種習(xí)慣。“一講壇”即開設(shè)“陽光講壇”，教師在這里講述自己的育人故事、研修心得……既是一個(gè)展示教師風(fēng)采的平臺(tái)，更是教師思想碰撞，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的大講臺(tái)。二是寫作提升。在閱讀“內(nèi)化”的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師通過案例報(bào)告、教育敘事、教育隨筆等不拘一格的形式，記錄下自己的感受與思考，堅(jiān)持做到“三個(gè)一”即：每周一篇教學(xué)反思、每月一個(gè)案例研究報(bào)告、每學(xué)期一篇專業(yè)論文，讓寫作成為自覺行為，讓教師成長為反思型的實(shí)踐家。

三、三級推動(dòng)，構(gòu)建教師成長多元體系。各工作坊以不同層面教師為培養(yǎng)對象，分階段確立“新手成長、骨干成名、名師成家”的培養(yǎng)目標(biāo)，互動(dòng)交流，完善教師專業(yè)成長機(jī)制。

1、“青藍(lán)結(jié)對”助青年教師成長：把建立互補(bǔ)型、發(fā)現(xiàn)型的師徒關(guān)系作為青年教師培養(yǎng)的主要途徑，通過“引進(jìn)專家、貼進(jìn)課堂、跟進(jìn)同伴、走進(jìn)自然”的“四進(jìn)”活動(dòng)，有效促進(jìn)青年教師成長。工作室培養(yǎng)的青年教師高軍獲全國英語課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，王沛教師參加全國信息技術(shù)教師課堂教學(xué)大賽獲二等獎(jiǎng)，雒轉(zhuǎn)老師的課例《體積與容積》在第十三屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。

2、“微格教研”促骨干教師成名：在骨干教師中開展“微格教研”。提取教師教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采用攝錄像提供教研素材，在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部的分析，從而展開細(xì)致的研究，剖析課堂，會(huì)診細(xì)節(jié)，效果明顯。2013年，5名骨干教師榮獲陜西省教學(xué)能手稱號，2014年，6位教師再次榮獲陜西省教學(xué)能手稱號。過關(guān)人數(shù)之多居省市前列。

3、“定向培養(yǎng)”鍛造名師成“家”。對于已經(jīng)成長起來的學(xué)校名師，我們“雙軌并行”定向打造。一是量身定制成家方案。按照學(xué)校名師個(gè)人專業(yè)特點(diǎn)，我們請專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定針對性強(qiáng)的個(gè)人培養(yǎng)方案，重點(diǎn)打造，定向培養(yǎng)。先后委派20多位名師進(jìn)入北師大、上海教科院等教科研機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。二是定期評估引領(lǐng)效果。在關(guān)注校內(nèi)名師自身成長過程的同時(shí)，學(xué)校還將其指導(dǎo)培養(yǎng)情況納入考核中，要求其每學(xué)期做到四個(gè)一即：抓一個(gè)課題、帶一名徒弟、參加一次市級展示、出一項(xiàng)省級成果?？己私Y(jié)果作為申報(bào)工作室主持人和市級以上學(xué)術(shù)稱號的主要依據(jù)。一批學(xué)校名師成長為西安市和陜西省學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)成員、“名師大篷車”講師、“國培計(jì)劃”指導(dǎo)教師，分別到甘肅慶陽、渭南、灃東新城等地進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)培訓(xùn)，發(fā)揮示范和輻射作用。

讓校本研修閃爍人文的光芒

名師工作室的實(shí)踐，讓教育充滿思想和智慧。它既是對教師主動(dòng)成長的一種關(guān)懷和支持，也是對學(xué)校文化的傳承和創(chuàng)新，形成了學(xué)校研修文化的獨(dú)特光彩，有效引領(lǐng)著學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校先后榮獲中國青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地、陜西省實(shí)施素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校、陜西省科研興校明星學(xué)校、陜西省課題研究先進(jìn)單位、陜西省特長生綜合素質(zhì)教育基地、西安市校本研修基地學(xué)校等殊榮。

但是，探索的道路是漫長的，校本研修任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)在這條道路上探究、求索，探尋出高效的研修模式，創(chuàng)建出新型的研修文化，打造出多元的發(fā)展平臺(tái)，讓教師專業(yè)化成長的生命之樹綠意盎然，讓校本研修文化在紡織城小學(xué)光芒閃耀！