任秋君 單勁松

摘要：進入2l世紀后，我國高校進入高速發(fā)展階段，各高校在不同專業(yè)不同領域都取得了較快發(fā)展。當前高校教師的自身發(fā)展面臨著與院校發(fā)展相適應的有機結合問題，統(tǒng)一教師與院校間的共識是當前發(fā)展的主題。本文通過分析中、法、美三國在教師職后教育特點，找出我國教師職后發(fā)展的優(yōu)點與不足，為我國教師職后發(fā)展提出合理化建議。

關鍵詞：高校 中法美 教育

▲▲1、職后教育的概念

教師職后教育可以從廣義和狹義上理解：廣義的教師職后教育是對已經(jīng)就業(yè)的教師進行的教育；狹義概念的理解是對己經(jīng)取得了教師資格證書，基本適應崗位要求的教師進行的再教育，目的是更新知識結構，拓寬知識面、加深知識水平，提高本職能力，是師范教育的自然延伸。教師進行的職后教育與職前教育存在根本的不同。因此有必要對教師職后教育和職前教育作關系上的說明，有助于更好地理解教師職后教育的意義和涵義。

▲▲2、我國教師職后教育的特點

在我國1981年2月20日中共中央、國務院頒發(fā)了《關于加強職工教育工作的決定》，全國各地普遍開展了對青壯年職工思想政治和文化技術補課。針對成人教育的地位、作用、方針、政策、任務、措施等方面問題，1987年6月23日，國務院批轉《國家教育委員會關于改革和發(fā)展成人教育的決定》明確規(guī)定在全國成人教育工作會議和《決定》的推動下，成人教育進入了改革發(fā)展階段。隨著1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》與1995年的《中華人民共和國教育法》的頒布，為適應國家工業(yè)化、信息化、城市化的需要奠定了基礎。

“教師教育”的概念第一次出現(xiàn)在2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“在終身教育思想指導下，必須按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，針對教師的職前教育、入職教育和職后教育三個階段全局考慮，要整體設計，體現(xiàn)對教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的?！?/p>

當前，我國高校教師培訓形式主要有一下11種：國內(nèi)訪問學者；出國進修；畢業(yè)研究生同等學力申請碩士學位教師進修班；助教班；骨干教師進修班；高級研討班；高等學校教師在職攻讀碩士學位；社會實踐；單科進修；崗前培訓；短期研討班以及講習班。從以上培訓形式上來看，現(xiàn)階段我國高校教師培訓的主要方向是提高其科研能力。而關于教師教學能力的提高上的培訓形式較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加培訓的教師主要集中在35歲以下，還有一部分是各院校骨干教師。雖然低職稱、低學歷教師急需要提高與教學、科研相關的各項基本能力。但是當今社會的發(fā)展也需要各層次教師要與時俱進，他們也急需進一步改善、確定自己的科研、學術發(fā)展目標，來證明自己的社會價值。同樣面臨退學期的資深教師也需要不斷補充新知識為他們添補必要的理論支撐。

▲▲3、法國教師職后教育的特點

法國是歐洲成人教育最活躍的國家，非常重視和積極舉辦成人教育。隨著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展變革，法國的成人教育也發(fā)生了很大變化，其發(fā)展趨向主要體現(xiàn)在以下幾點：成人教育的法制化；成人教育管理的地方化；成人教育的市場化；成人教育的高移化；成人教育的終身化；成人教育的國際化。

早在1965年法國成人教育學家保羅·朗格朗在聯(lián)合國教科文成人教育會議上提出：“將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據(jù)的，學校教育只是人受教育過程中的一個階段而不是全部，不能將學校教育等同于教育。教育應是一個人從出生到死亡持續(xù)進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統(tǒng)一”。此觀點現(xiàn)階段已經(jīng)得到了較為廣泛的認同。

現(xiàn)階段法國規(guī)定每隔6年教師必須輪流脫產(chǎn)培訓1次，由教育研究院和教師中心來承擔培訓任務?？梢钥闯龇▏逃某删团c此制度聯(lián)系相當緊密。我國《教師法》等相關法規(guī)和文件中也有類似的明確規(guī)定。但是在實際當中由于各種因素落實情況一般，特別是在高校特殊門類教師中自身知識體系的更新主要是在自學與教學經(jīng)驗中發(fā)展。此種發(fā)展形勢嚴重制約了高校特殊學科的發(fā)展。

▲▲4、美國教師職后教育的特點

從19世紀初美國教師職后培訓經(jīng)歷了產(chǎn)生—發(fā)展—成熟—繁盛的基本過程。培訓形式也從開始的個體培訓—集體培訓；單一目標—立體目標；自發(fā)—組織。在社會上也形成了各種協(xié)會、基金會與政府院校的多維支撐方式。

經(jīng)過幾十年的探索和實踐，高校教師發(fā)展成為支撐美國高等教育發(fā)展的有力保障，形成了分權管理，突出服務理念，發(fā)展活動全面，形式多樣，經(jīng)費充足等特點。為了適應當今世界人才的需要，美國對大學生培養(yǎng)比歷史上的任何時期都呈現(xiàn)出多樣性，高校教師為了適應教學，他們在學習方法、技能、技術上也呈現(xiàn)出更大的實效性。高校教師的發(fā)展方向也由原來的重視教師的教學能力轉變成為重視學生的學習能力的培養(yǎng)。

當前美國高校教師的發(fā)展已經(jīng)受到政府、院校、教師的高度重視，成為院校管理和實踐工作中不可分割的主要部分。歷史的發(fā)展證明了美國教育為了適應世界發(fā)展、變化展現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力。同時也是研究、理解美國高等教育取得巨大成就不可忽視的方面。

▲▲5、結論

通過上述分析可以看出：1、各國對教師職后教育重視程度較高。2、我國教師職后教育起步較晚、有較大的發(fā)展空間。3、我國職后教育的涵蓋面不足。4、我國部分教育法規(guī)執(zhí)行力度不夠。5、我國職后教師培訓形式成多樣化發(fā)展趨勢，在培訓方向上應加強統(tǒng)一指導與管理。

參考文獻：

[1]《山西成人教育》1995年第08期李文奎

[2]河南大學碩士學位論文 《河南省中學體育骨干教師培訓模式現(xiàn)狀研》姓名：郭瑞申請學位級別：碩士專業(yè)：體育人文社會學指導教師：趙建強 20090501

[3]會議講話：《我國成人教育發(fā)展現(xiàn)狀與展望》中國成人教育協(xié)會會長朱新均