江水英

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！蹦敲?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又藝術(shù)的巧問(wèn)方式，優(yōu)化課堂，放飛學(xué)生思維，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)走向成功呢？

一、 問(wèn)題情境要突出趣味性

新課程指出，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。所以，教師可以借助游戲、故事、直觀形象的教具等手段增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也可以從知識(shí)內(nèi)容本身出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我講了一個(gè)“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，師父有一個(gè)西瓜要分給徒弟們吃，準(zhǔn)備把西瓜平均切成三小塊，分一塊即1/3給八戒。八戒卻說(shuō)：“太少了，我要兩塊！”師父見(jiàn)機(jī)就說(shuō)那把西瓜平均切成6小塊吧，分兩小塊即2/6給你。這時(shí)八戒更貪心，又著說(shuō)：“我要三塊！”于是師父干脆把西瓜平均分成9小塊，分三小塊即3/9給八戒，最后八戒吃到了3塊西瓜。講完故事，我向?qū)W生提出問(wèn)題：你們覺(jué)得八戒分得的西瓜是最多嗎？實(shí)際上西瓜過(guò)程的演示，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和驗(yàn)證得到結(jié)論。這時(shí)我又問(wèn)：聰明的師父用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足八戒的要求，而又分得公平呢？你們想知道嗎？故事激起了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，使學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，不僅能使問(wèn)題得到很快的解決，數(shù)學(xué)知識(shí)得到掌握，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和探究興趣，這樣和諧的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿(mǎn)活力。

二、問(wèn)題情境要突出操作性

心理學(xué)家皮亞杰主張，課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)中借助學(xué)具應(yīng)用，使學(xué)生“做中學(xué)”，可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的操作能力。所以在數(shù)學(xué)課堂上教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理，精心設(shè)計(jì)操作性問(wèn)題，讓學(xué)生在操作過(guò)程中啟發(fā)思維，學(xué)會(huì)探究，增長(zhǎng)智能。例如，在教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生拿出6根小棒分成兩堆，并探究不同分法，歸納出6的組成。在學(xué)生各自擺分后引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們都已擺出了一種，現(xiàn)在分小組比較、討論，看哪一組能又快又對(duì)地把全部分法一個(gè)不漏而且有規(guī)律地?cái)[出來(lái)？學(xué)生邊討論邊擺弄，發(fā)現(xiàn)可以把6根小棒先全部放到左邊，每次移動(dòng)一根到右邊，移動(dòng)5次，就得到了五種6的組成。在學(xué)生在移動(dòng)后，我接著提出相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)移動(dòng)的情況，你能得到幾道和是6的加法算式？幾道被減數(shù)是6的減法算式？這樣，學(xué)生不僅掌握了“6”的組成，也在操作中掌握了6的加減法，逐漸養(yǎng)成了有序拆分東西的習(xí)慣，而且提高了動(dòng)手操作的速度和準(zhǔn)確性。所以，學(xué)生圍繞問(wèn)題，在操作、討論、評(píng)價(jià)，獨(dú)立思考的過(guò)程中形成鮮明的自我意識(shí)，真切的感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，也使課堂多姿多彩，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。

三、問(wèn)題情境要突出創(chuàng)造性

新課程指出，教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，使課堂充滿(mǎn)動(dòng)力，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并積極采用各種策略解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)減去一個(gè)接近整百數(shù)的簡(jiǎn)便算法”，計(jì)算128-99，我讓學(xué)生分小組討論怎樣算簡(jiǎn)便？共有幾種方法？哪一種方法比較簡(jiǎn)便？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，學(xué)生很快就得出了兩種算法：（1）128—99=128—100+1 （2）128—99=28+（100—99）。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種算法的理由。第一種算法是課本中的“湊數(shù)”法，為什么要加1，很多學(xué)生并不明白，這時(shí)，我又讓學(xué)生討論：把99看做100后多減了幾？要使結(jié)果不變?cè)撛趺崔k？這樣做適當(dāng)?shù)挠懻摚芸齑蚱屏肆?xí)慣上的定勢(shì)。第二種算法是學(xué)生自己創(chuàng)造的“拆數(shù)”的方法。把128拆成28+100，然后再減，這種思路非常新穎、巧妙，可以說(shuō)是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)善挖題中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從多角度、多層次進(jìn)行大膽嘗試，找出最合理、新穎、獨(dú)特的方案使課堂充滿(mǎn)動(dòng)力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂。

四、問(wèn)題情境要突出開(kāi)放性

新課程教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果表明，在課堂教學(xué)的全過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而開(kāi)放式的教學(xué)恰恰符合了這一要求，因?yàn)樗慕虒W(xué)形式，就是讓學(xué)生發(fā)揮多向思維，通過(guò)不同方式去探索，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，并在參與的過(guò)程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如教學(xué)“100以?xún)?nèi)加法”時(shí)，我提供了背景教材：“書(shū)城里有各種各樣書(shū)，”故事書(shū)每本28元，科技書(shū)每本35元，文藝書(shū)每本26元，唐詩(shī)每本16元……如果讓你去買(mǎi)，你打算買(mǎi)什么書(shū)？應(yīng)拿多少錢(qián)？怎樣列式計(jì)算？這樣學(xué)生在參與買(mǎi)書(shū)的實(shí)踐活動(dòng)中自由度很大，他們不知不覺(jué)地發(fā)揮了用平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，就學(xué)會(huì)了100以?xún)?nèi)的加法。可見(jiàn)，開(kāi)放性的問(wèn)題情境可為學(xué)生提供更廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，能滿(mǎn)足不同思維層次學(xué)生的不同需求，為學(xué)生自主探究體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，更好的促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題情境構(gòu)建和諧課堂，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝环N民主和諧、寬松的氛圍中真正感到教師是自己的親密朋友，一起對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，使課堂個(gè)性得到飛揚(yáng)，拓展學(xué)生的思維，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)中心學(xué)校）