陳艷

小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)雖學(xué)過(guò)許多文質(zhì)謙美的課文，但是口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力卻很差。究其原因，主要是讀寫結(jié)合不好。學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言材料和思維材料停留在朦朧理解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，未內(nèi)化成為技能。新課標(biāo)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币寣W(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具，形成熟練的技能，這就要把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)無(wú)疑是強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。如何在語(yǔ)言訓(xùn)練上著力呢？

一、在讀寫的共同要素上著力

首先要在詞匯和句子訓(xùn)練上下功夫。讀最基本的共同要素是語(yǔ)言，而詞匯和句子是語(yǔ)言的建筑材料。低年級(jí)要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握意義比較具體的實(shí)詞，中高年級(jí)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握意義比較抽象的實(shí)詞和虛詞。如《再見了，親人》一課，除指導(dǎo)學(xué)習(xí)意義比較具體的詞語(yǔ)外，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握“雪中送炭”、“同歸于盡”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。

句子教學(xué)要從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)力豐富的句子。如《別了，我的中國(guó)》一文中“別了，我愛的中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)”這句話，從學(xué)習(xí)表達(dá)角度，可以提出這樣思考：這句話與“別了，中國(guó)”在表達(dá)思想感情上有什么不同？這句話在文中三次出現(xiàn)，所表達(dá)的思想感情有什么變化？從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解句子，既能提高理解能力，又能提高遣詞造句的能力。

其次，要在閱讀方法和作文方法的共同要素上下功夫。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意挖掘教材中的寫作因素，針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際提供可資借鑒的寫作方法。這也就是把閱讀過(guò)程看作一個(gè)雙向心理過(guò)程。在讀與寫的方法上存在不少相對(duì)應(yīng)的共同要素，如文章的標(biāo)題，讀文時(shí)可以從題目開始推想作者的思路，讀文后可從題文的聯(lián)系上看作者是怎樣表達(dá)的。寫文時(shí)，要從審題開始，根據(jù)題目要求確立中心，選擇材料、布局謀篇。

在教學(xué)中，要抓住這些結(jié)合點(diǎn)，將這些規(guī)律教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律從讀中學(xué)寫，寫中再讀。如在教《小站》一課時(shí)，按一定的觀察順序?qū)φn文作了分析，進(jìn)而概括并點(diǎn)明這篇文章是圍繞小站的“小”和精心布置來(lái)寫的，然后指導(dǎo)學(xué)生按下列要求練筆：按觀察順序描寫校園中的大花池。這樣學(xué)生明確中心，寫時(shí)有文章可仿，有規(guī)律可循，做到讀與寫之間自然溝通，融為一體。

二、在詞語(yǔ)的積累上著力

讀寫，從形式來(lái)說(shuō)，它們都以語(yǔ)言文字為工具。閱讀課上，要以有效的方法將課文中豐富的語(yǔ)言材料逐步貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。這樣一旦需要，便可迅速提取，運(yùn)用自如，文如泉涌。積累的方法很多：1、以新帶舊，復(fù)習(xí)促積累。由《火燒云》中的“笑盈盈”，從詞義上可以引出“笑哈哈、笑呵呵、笑呤呤、笑瞇瞇、笑嘻嘻”等；從詞的構(gòu)成方式上可以引出“紅通通、金燦燦、沉甸甸、急匆匆”等。這樣，學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用時(shí)，便可自由選擇，而避免用詞單一重復(fù)，使表達(dá)更生動(dòng)，用詞更準(zhǔn)確。2、課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展促積累。隨著課文閱讀面的開闊、課外閱讀的豐富，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，但這些詞語(yǔ)學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言，可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)相機(jī)引導(dǎo)，由一詞引出一串，如《火燒云》中一詞“一轉(zhuǎn)眼”，可引出“一剎那”、“瞬間”、“霎時(shí)”等。3、注意品評(píng)比較促積累?！痘馃啤访慷伍_頭分別有了“一會(huì)兒”、“忽然”、“接著”，可這樣引導(dǎo)：為什么都用“一會(huì)兒”不好？這些詞語(yǔ)能交換順序嗎？學(xué)生在品評(píng)、比較中就積累了詞語(yǔ)。

三、在讀書的主要環(huán)節(jié)上著力

首先要在閱讀教學(xué)的第二階段著力。閱讀教學(xué)全過(guò)程包括兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，第二階段是從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，即圍繞中心是怎樣表現(xiàn)的，看看作者選用了哪些材料，哪段是重點(diǎn)段，哪些詞語(yǔ)是重點(diǎn)，推敲重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句是怎么表達(dá)中心思想的，然后模仿某一寫法（圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)）進(jìn)行寫片斷練習(xí)。

其次，作文指導(dǎo)和作文講評(píng)都要在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練上著力。

課標(biāo)要求，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等幾個(gè)要素。新編教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是把一些相類似的課文編在同一單元，而作文題的設(shè)計(jì)又占單元中的課文相關(guān)聯(lián)。因此每個(gè)作文題都課可以從教材中找到相對(duì)應(yīng)的課文。這就要求老師在指導(dǎo)作文練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的課文。這種復(fù)習(xí)，既可深化閱讀教學(xué)，又可提高習(xí)作水平。此外，教師也可運(yùn)用“下水文”指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，生動(dòng)地寫出他的所見所聞所感。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)從構(gòu)思內(nèi)容人手。

習(xí)作講評(píng)一般有兩種形式，一種是選擇學(xué)生的好作文講評(píng)，一種是抓住帶有共性的問(wèn)題講評(píng)。不管用哪種形式講評(píng)，都要用一定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)例文，通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生再次明確本次習(xí)作的要求，明確講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，然后再對(duì)照好、差作文，看看好在哪里，差在何處，為什么能表達(dá)得這樣好，怎樣表達(dá)才能更好些，最后讓學(xué)生重新修改自己的作文。

四、在訓(xùn)練重點(diǎn)上著力

低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)是詞句的訓(xùn)練，中高年級(jí)則重點(diǎn)是段與篇的訓(xùn)練，其中每組課文都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，這些訓(xùn)練重點(diǎn)都是圍繞閱讀與寫作安排的。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，讓訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿課堂始終，結(jié)合例文講清方法，訓(xùn)練技能，做到一課練，一課一得。教學(xué)《我們家的貓》時(shí)，教師要抓住本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“一要真實(shí)，二要具體”在講讀課文時(shí)弄清作者老舍是怎樣真實(shí)而具體地寫出大貓的古怪性格和小貓非常淘氣的特點(diǎn)的，抓住文中的詞句反復(fù)推敲作者的表達(dá)方法，然后以《我喜歡的一種小動(dòng)物》為題，進(jìn)行寫片斷練習(xí)。

只要長(zhǎng)期堅(jiān)持讀寫結(jié)合，從讀知寫，以讀帶寫，在讀寫著力點(diǎn)上下功夫，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力乃是水到渠成的事。

（作者單位：漣水縣陳師鎮(zhèn)中心小學(xué)）