張維軍

摘 要：所謂問題情境是指在教材和學(xué)生求知心理之間假設(shè)一種不平衡、不協(xié)調(diào)，有意識地把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境好比在學(xué)生已有知識和即將學(xué)習(xí)內(nèi)容之間架起一座橋梁，學(xué)生有可能自覺主動地達(dá)到彼岸。創(chuàng)設(shè)問題情境有多方面途徑，在教學(xué)中可通過以下途徑進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：實驗；語言；結(jié)合

一、通過化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過做一些有趣的小實驗激發(fā)興趣。如白磷自燃、清水點燈、氫氣球爆炸、美麗的紅色噴泉等。盡可能運用“演示實驗”“學(xué)生實驗”“家庭小實驗”“做一做”等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在講實驗制取二氧化碳的裝置時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：展示實驗室用高錳酸鉀制取氧氣裝置，提出實驗室制取二氧化碳是固液反應(yīng)又不需要加熱，你認(rèn)為這套裝置怎樣改動便可成為制取二氧化碳的裝置？學(xué)生在這種情境中，好奇心大動，紛紛要求上前動手裝配，由于是學(xué)生主動嘗試，也就能更好地理解實驗室制取這兩種氣體裝置的聯(lián)系和區(qū)別。課堂上的演示實驗教學(xué)要保證準(zhǔn)確性，提高實驗說服力和透明度。例如：教學(xué)燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。

再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，教師做白磷燃燒實驗前，可設(shè)置問題情境：為什么銅片上的白磷開始燃燒時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒？而當(dāng)教師把事先制取好的氧氣通入熱水中時，卻出現(xiàn)了“水火相容”的奇觀，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生通過分析、對比和老師的引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。學(xué)生置身于這種情境之中，對得出的燃燒條件記憶頗深。因此合理運用化學(xué)實驗設(shè)置問題情境既可以活躍課堂氣氛，又使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)情境

語言是傳遞信息的“載體”，化學(xué)應(yīng)具有與其他學(xué)科不同特點的語言藝術(shù)，這樣可增強學(xué)生的心理效應(yīng)，獲得較滿意的教學(xué)效果，如啟發(fā)性語言要誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，形象生動、清晰隨和的闡述可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，科學(xué)的邏輯推理可將學(xué)生的思維分析導(dǎo)向深入、貼切又恰到好處的比喻，有利于牽動學(xué)生從宏觀到微觀的思考閘門，抽象出符合客觀實際的認(rèn)識，縮短認(rèn)知距離。如講述金屬活動性順序時，可適當(dāng)運用通俗易懂的韻語：K，Ca，Na，Mg，Al，Zn，F(xiàn)e，Sn，Pb，H，Cu，Hg，Ag，Pt，Au（嫁給那美女，新鐵衣嫌輕，統(tǒng)共一佰斤），激起學(xué)生興趣，造成一種活潑氛圍，另外，老師還可運用風(fēng)趣、幽默的語言創(chuàng)設(shè)情境，如：“合金合金，是不是金屬結(jié)婚呢？不全是，因為有的合金是金屬跟非金屬熔合而成的具有金屬特性的物質(zhì)。”可見，在教學(xué)中，教師若充分利用趣味橫生、富有哲理的語言，就可講得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)語言的優(yōu)劣對創(chuàng)設(shè)問題情境至關(guān)重要。

三、合理設(shè)計板書，創(chuàng)設(shè)情境

板書是課堂教學(xué)的書面語，化學(xué)教學(xué)的板書要與講解、演示等有機結(jié)合。優(yōu)秀的板書應(yīng)做到以下幾點：

1.板書的大小、詳略、布局應(yīng)合理，使人一覽板書便可領(lǐng)略一節(jié)課的要領(lǐng)及應(yīng)掌握的內(nèi)容等。

2.板書的具體形式要依據(jù)知識內(nèi)容、授課類型和教學(xué)方法靈活的選擇，不拘一格。類型上或提綱式或表格式或因果式……外形上或方方正正或階梯式首尾相環(huán)相通，板書的每一句話或每一個圖示及符號都應(yīng)有助于對教材的理解，有獨到的幫助和啟迪，以及吸引學(xué)生專心聽課和方便筆記，為課后復(fù)習(xí)服務(wù)。

3.板書的時機應(yīng)據(jù)情而定，如果要利用板書進(jìn)行歸納，一般應(yīng)先講解后板書。如果要利用板書啟發(fā)學(xué)生思維或為之導(dǎo)航定向，則應(yīng)先板書后講解。如果保持思維的流暢性宜邊講解邊板書?？梢姡侠淼陌鍟O(shè)計對于創(chuàng)設(shè)問題情境有著直接的視覺效應(yīng)。

四、結(jié)合材料和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境

在講授基本原理和基礎(chǔ)知識時，學(xué)生往往對這些干巴巴的條文感到枯燥甚至產(chǎn)生厭煩情緒，其教學(xué)效果較之于實驗顯得笨拙，如果能夠恰到好處地將某些化學(xué)史、化學(xué)小故事講給小學(xué)生，或把日常生活中許多與化學(xué)有關(guān)又經(jīng)常接觸但缺乏理解的現(xiàn)象以化學(xué)趣聞的形式介紹給學(xué)生，就可使課堂氣氛變得活躍起來，使他們通過聯(lián)想加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，提高教學(xué)效果。例如，講“乙醇”時，講講黃酒的釀制方法及假酒的危害、酒精是“釀造”的可說成“娘造的”能喝。假酒是“勾兌”的可說成是“狗兌的”不能喝等等。再如介紹水的成分與飲水衛(wèi)生，日常食品的成分和腸胃消化和應(yīng)用等等，這些知識可增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們更易掌握有關(guān)的知識。

教師通過化學(xué)實驗、板書設(shè)計、教學(xué)語言、啟發(fā)提問以及聯(lián)系生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。就能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，刺激神經(jīng)中樞，使他們熱愛化學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骰瘜W(xué)奧秘，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實踐告訴我們創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

（作者單位 吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 溫雪蓮