林德生

我校每間教室安裝多媒體已有八年多，今年我校將一級達(dá)標(biāo)，所有教室將安裝最先進(jìn)的多媒體設(shè)備。如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，正確認(rèn)識多媒體的作用，克服教學(xué)中存在的問題，將是擺在我校每位教師面前的重要課題。以下就多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的使用，談?wù)勎业男牡皿w會。

一、 把握好多媒體應(yīng)用的時機，適時適當(dāng)插入課件

1. 避免過度依賴多媒體，把“輔助”變成“替代”

多媒體課件具有：直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣；動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點。因此課件的功能被放大，許多學(xué)校硬性規(guī)定，上公開課一定要使用課件，許多教師過度依賴多媒體，把“輔助”變成“替代”，不管教學(xué)內(nèi)容如何，課堂上從頭到尾都使用計算機， 把傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂電”。教師上課的思路被課件牽制住，整個教學(xué)過程是：點點鼠標(biāo)、播播課件，把自己變成操作員，學(xué)生跟著被動的學(xué)，師生缺少情感交流，教與學(xué)脫節(jié)。其實教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，教師的地位是無法代替的。課堂上的動態(tài)交流，不僅是知識的流動，還有師生之間、生生之間的情感流動，尤其對于學(xué)生，教師往往通過一個眼神、一個動作、一句話就能與學(xué)生達(dá)到心靈的溝通。所以多媒體作為常規(guī)教學(xué)的輔助手段，該用時用，不該用時不要用，才能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。因此教師在備課時就要做合理的安排，不要因為追求全面和課件制作的效果而占用學(xué)生的思考，要給學(xué)生留充足的時間和空間進(jìn)行思考，讓全體學(xué)生都有參與的機會。

2. 課件的長度要符合課堂需要

多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內(nèi)容，可運行幾十課時；小的只運行10～30分鐘，也可能更少時間。因此我認(rèn)為對于一課時，課件的制作可以不完整（不要求完整的課時PPT，可以只有幾張）、不要求多，應(yīng)該是少而精。根據(jù)教材、教師和學(xué)生的具體情況靈活應(yīng)用多媒體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要合理適當(dāng)?shù)牟迦胝n件。復(fù)習(xí)課可適當(dāng)多用多媒體，其課堂容量較大，能呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、概念圖等，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。還可呈現(xiàn)習(xí)題進(jìn)行隨堂演練，較好的發(fā)揮了多媒體的輔助功能。但若是新課則要少用甚至可不用：一般導(dǎo)入新課時可插入一兩張PPT，呈現(xiàn)一些與本節(jié)課有關(guān)的生物資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講授生物學(xué)原理后，用課件呈現(xiàn)相關(guān)的動態(tài)過程即可。如“胞吞、胞吐”過程，以體現(xiàn)生物膜的流動性；動植物細(xì)胞有絲分裂的過程，以體現(xiàn)細(xì)胞分裂期的連續(xù)性等。

3. 做好“板書”并盡量能“板畫”

教師在黑板上的“板書”（包括文字、符號、圖表、圖形等）是學(xué)生模仿的藍(lán)圖，因此使用多媒體教學(xué)時一定要有板書：導(dǎo)入新課要板書課題、講解概念要板書定義、分析解題要板書過程等。雖然這些都可用課件代替，但教師在黑板上的板書過程，是學(xué)生思考和理解的過程。如遺傳圖解一定要板書，邊分析邊寫，即啟發(fā)學(xué)生的思維又可進(jìn)行師生的雙邊活動。此外對一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)能畫圖的要盡量在黑板上畫（“板畫”），切不可圖一時的省事，用PPT一版一版的呈現(xiàn)圖形和文字，這樣學(xué)生只能被動的接受，頭腦中只留下模糊的形態(tài)特點。如上細(xì)胞有絲分裂這一課時，我認(rèn)為應(yīng)該在黑板上“板畫”出細(xì)胞分裂各時期的形態(tài)特征，邊畫邊啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有一個模仿（畫圖）和理解的過程。最后只用課件呈現(xiàn)一下活細(xì)胞有絲分裂的過程即可，使學(xué)生明白所謂的“前、中、后、末”等時期是人們?yōu)榱搜芯康姆奖闳藶閯澐值?，?xì)胞的分裂是一個連續(xù)的過程。

4. 書本有的內(nèi)容不用呈現(xiàn)在課件上

對于書本有的知識要點沒必要呈現(xiàn)在課件上，以免學(xué)生忽略課本。要指導(dǎo)學(xué)生看書，這樣不僅能使學(xué)生重視課本，還能培養(yǎng)他們的閱讀和自學(xué)能力。

二、 要控制好多媒體的“容量”和課件的“界面”

由于多媒體的“容量”大，往往造成在制作課件時，容易把與本章節(jié)有關(guān)的內(nèi)容都包含進(jìn)來，不僅造成重難點不分，還使學(xué)生對于本章節(jié)的知識體系無法掌握。還有課件的“界面”過于花俏，過多追求豐富多彩的視聽與動畫效果而忽視學(xué)生的注意規(guī)律，使學(xué)生的注意點不是在教材上而是在媒體上。因此一個優(yōu)秀的課件， 應(yīng)該盡量少用與表現(xiàn)內(nèi)容無關(guān)的圖像、聲音，它應(yīng)該是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。在設(shè)計時應(yīng)把重心放在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點上，此外才是課件形式的盡量精美。

三、 備課的重點仍在教材和“學(xué)情”的分析上，而非在課件的制作上

當(dāng)前似乎存在這種傾向：教師為一節(jié)課，特別是一節(jié)公開課的課件，絞盡腦汁設(shè)計夜以繼日泡在電腦前制作，辛苦多日才磨出一個課件，而對于教材和“學(xué)情”的具體分析上就沒有時間和精力了。其實多媒體是“手段”不是“目的”，對于課件我覺得絕大多數(shù)情況下可以“拿來主義”，下載來用。但在使用之前一定要修改，以符合自己的“學(xué)情”及上課思路。

總之，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)有機的融合起來，相互補充、取長補短，構(gòu)建靈活適用的教學(xué)模式，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。