鄭飛龍

摘 要：在實驗課中，由于條件的限制，再加上學生平時缺乏訓練，動手操作能力有限，因此往往不能很好地完成探究任務。而教師面對人數(shù)眾多、時間有限這一現(xiàn)狀，也不能對學生的操作過程逐一進行指導，以致實驗課效率不高。而小助手可協(xié)助教師進行實驗指導，維持課堂秩序，及時匯報學生實驗過程中存在的誤區(qū)等小事，為教師騰出更多的時間和精力，更好地操控整個實驗課堂，提高實驗課教學的效率和質量。

關鍵詞：生物實驗；小助手；初中

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，現(xiàn)代生物科學的發(fā)展尤其依賴科學實驗。在生物實驗過程中，僅靠教師一人對全體學生進行實驗指導是不可能的，但如果學生得不到教師及時的指導可能會形成錯誤的操作模式，不僅浪費了時間，而且會使實驗失敗。而有了小助手的得力協(xié)助，就可以幫助教師在實驗過程中對學生的操作過程進行從容不迫的指導了。培養(yǎng)并使用好得力的助手，對實驗教學有較好的推動作用，不僅提高了實驗課的教學效率，還充分發(fā)揮了學生的主體作用。

一、小助手的選擇

選擇一個合適的助手至關重要，只有一個得力的助手才能發(fā)揮他應有的作用，協(xié)助教師完成實驗任務。首先小助手的選擇必須是自愿制，其次選擇合適的助手從以下兩個方面考慮：

1. 助手必須是威信高、助人為樂的學生。小助手不僅在實驗中起模范帶頭作用，而且能對其他學生的操作過程加以指導，因此要選擇能盡職盡責，熱心幫助他人，而且具有一定威信的學生擔任。

2. 助手必須是學習能力強、責任心強的學生。小助手不僅要有好的品質，還必須具有為同學服務的本領，一般來說，生物成績要較好，能夠把學過的理論知識與實驗聯(lián)系起來，具有一定的工作能力和長處。小助手還必須有較好的語言表達能力和實驗操作能力。

二、出色小助手的培養(yǎng)

一開始選出的助手并不能完全符合以上條件，關鍵在于教師的耐心培養(yǎng)。

1. 經(jīng)常對助手進行思想教育使他們樹立為同學服務的觀點。在實驗課之前，教師要對助手進行集中培訓，或讓他們參與預實驗，幫助助手熟知實驗的目的，實驗的方法，并規(guī)范助手的實驗操作過程，讓助手熟練掌握整個實驗的關鍵之處，只有這樣，才能在實驗中指導其他同學。教師要不斷幫助助手樹立威信，對助手的成績多給予表揚和肯定，當發(fā)現(xiàn)助手在工作中的失誤和不足時，不要當眾指責，應對他們進行個別教育，使其自覺改正。

2. 培養(yǎng)小助手應注意的問題。①小助手的人數(shù)應適當。人數(shù)過多，不方便老師集中培訓和專門指導；人數(shù)過少，小助手就無法關注到全體學生，引領作用不大。一般每班配8位小助手較恰當，每組2人。②不能代替同學實驗。小助手指導任務必須明確，是幫助指導同學完成實驗目標，不能替同學操作，替同學做實驗。

三、得力助手的使用，發(fā)揮助手在實驗中的作用

培養(yǎng)助手的目的在于使用助手，使用助手也是培養(yǎng)助手的持續(xù)；同時，在使用助手的過程中又能加強對助手的培養(yǎng)，不斷提高其工作能力。

1. 讓小助手參與預實驗，培養(yǎng)小助手的探究能力

讓小助手參與預實驗的準備和操作，無疑會使學生體驗一次次科學探索的過程。如人教版《七年級下冊》“觀察小魚尾鰭內血液的流動”的實驗，在進行預實驗時，我準備了小鯽魚，尾鰭色素少的小金魚來做。結果發(fā)現(xiàn)小鯽魚太好動，影響觀察；小金魚不那么好動，比較容易觀察，但小金魚的死亡率較高，市面上是一只金魚大概要1～2元，每個班做下來，費用非常高。某個小助手靈機一動，突然想到爸爸昨晚喝醉酒后，躺在沙發(fā)上一動不動的樣子，提出不如讓小鯽魚喝醉酒？經(jīng)過多次的實驗，發(fā)現(xiàn)在用濕紗布包裹小鯽魚后，用鑷子把蘸足白酒（45%）的小棉球輕輕送入魚口中，經(jīng)過5分鐘左右，魚就會安靜下來，便于觀察。

又如《八年級上冊》“發(fā)酵現(xiàn)象”的演示實驗中，讓小助手也來做，他們在實驗中就發(fā)現(xiàn)瓶中糖水的容積、酵母的量、水溫的高低都會影響發(fā)酵的效果和時間。小助手還根據(jù)問題進行了對照實驗，分析問題出現(xiàn)的原因，極大激發(fā)學生探究的興趣和對生物學習的熱情，課堂上讓他們談實驗經(jīng)過和體會，會帶動更多學生喜歡生物科學，增強學習的信心。

另一方面，小助手參與預實驗，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生易出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)，以便于在實驗時提醒學生注意，進行針對性的指導。小助手在課堂上參與同學的探究過程，也能幫助同伴提升實驗探究能力和生物科學素養(yǎng)。

2. 發(fā)揮小助手的作用，組織好實驗教學

初中教師怕上實驗課，其中原因之一就是控班難，大班上課，學生差異大。七、八年級的學生一般還比較幼稚，好表現(xiàn)，看問題處在直觀和感性階段，做事有依賴性。進入實驗室他們活潑好動，好奇心強的特性全顯露出來。由于教師精力有限，無法關注到每一位學生的實驗全過程，常常是教師說一套，學生做一套，課堂氣氛容易活躍，卻不容易組織好教學，教學效果可想而知。另外，七年級學生實驗習慣有待養(yǎng)成，有的學生甚至只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗。到實際操作時，有困難的學生得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學生，經(jīng)常提前完成了實驗而未得到很好安排，無事可做，互相談論，來回走動，影響別人操作等等，形成整個課堂教學的混亂，這些情況的發(fā)生會嚴重影響實驗教學的效果。如果有小助手的幫助，狀況就會有根本性的改變。小助手可以進行實驗指導，維持課堂秩序，及時匯報學生實驗過程中存在的誤區(qū)等，為教師騰出更多的時間和精力，更好的操控整個實驗課堂，提高實驗課教學的的效率和質量。

3. 發(fā)揮小助手的作用，增強全體學生的實驗能力

我們上實驗課的老師都知道，在實驗課上，學生動手能力差異很大，影響實驗的因素又多，學生各自活動時很難同步地進行教學，因而教師要同時指導全班同學是非常困難的。為了提高教學質量，對于較為復雜、有新技能要求的實驗，可讓實驗小助手在老師的幫助下課前先做一遍實驗，提前培養(yǎng)他們的操作技能，掌握實驗的操作要領，上課時讓小助手來幫助教師輔導本組其他學生的實驗，帶好自己小組的同學達到實驗的目的和要求。這樣不但讓小助手的動手能力得到進一步的加強，培養(yǎng)了他們的學習興趣和探究能力，而且保證了其他成員的實驗能力的提高。如“顯微鏡的使用”實驗時，通過小助手，很好地提升了學生對實驗的興趣，也有效地協(xié)助教師對小組其他同學進行指導和評價，使學生全部能熟練靈活地掌握顯微鏡的使用。如單靠教師一人是不可能在短短45分鐘內對全班學生進行一一指導。常出現(xiàn)上了好幾節(jié)顯微鏡使用課后還有部分學生不能熟練使用。

綜上所述，選擇、培養(yǎng)并使用好得力的助手，對實驗教學有較好的推動作用，不僅提高了實驗課的教學效率，還充分發(fā)揮了學生的主體作用。但在這同時，決不能放棄教師的主導作用，使用助手要從實際出發(fā)，決不能讓助手全權代替教師，助手只能是協(xié)助教師進行實驗的幫手，而不能是實驗課的主導者。在助手工作時，教師要注意觀察、幫助和指導，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。在整個探究過程中，教師自始至終要組織好教學，使實驗在有序的情況下進行，如發(fā)現(xiàn)共性問題應及時向全班學生做出補充指導。

參考文獻：

[1]鄭曉蕙.生物學實驗教學與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部全日制義務教育生物學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.