周海燕

摘 要：小學(xué)低年級的學(xué)生因為年紀(jì)過小，識字不多且知識水平有限，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時通常需要借助老師和家長的力量來認(rèn)識和了解題目的意思。但是由于長期地依賴性就會導(dǎo)致學(xué)生的讀題能力和理解能力的缺乏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；讀題能力

一、充分的課前準(zhǔn)備

做好充分的課前準(zhǔn)備是為了讓學(xué)生通過自己的努力，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容先有一個初步的認(rèn)識和了解，老師應(yīng)該對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好積極的引導(dǎo)和幫助工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，將自己看不懂的一一做好標(biāo)記，然后在課堂教學(xué)的過程中，才能更專注地聽老師的講解。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備不僅能鍛煉學(xué)生的讀題能力，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

二、老師的親身示范

因為小學(xué)低年級的學(xué)生還不具備行為的獨立生成意識，他們只能通過觀察別人再進(jìn)行模仿。而在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)，老師就必須先起到良好的引導(dǎo)、示范的作用，在給學(xué)生講解概念或例題時，老師就需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題的訓(xùn)練。這種將對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂內(nèi)容，還能有效地促使學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)。

三、思維與動手相結(jié)合

所謂的思維與動手相結(jié)合就是指，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于理解性較強(qiáng)的題目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自己的動手實踐，進(jìn)一步地理解題目，幫助自己解決問題。這樣的思維與動手能力的結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對問題的深入了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和閱讀能力。

四、交流與閱讀相結(jié)合

老師在課堂教學(xué)中可以通過全班交流的形式，讓學(xué)生在對教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解的同時，還能使學(xué)生在共同的教學(xué)參與中，激發(fā)對數(shù)學(xué)閱讀的興趣。老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生大聲地念，仔細(xì)地讀，從而讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮。

小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)，不僅對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很直接、重要的作用，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師要注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫惠芳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育：基教版，2013（3）.

[2]方紅麗.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].學(xué)園：教育科研，2011（20）.

（作者單位 重慶九龍坡區(qū)驛都實驗學(xué)校）

編輯 王振德