焦劍英

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何思考，進而創(chuàng)造性地解決實際問題?，F(xiàn)就以我本人的教學(xué)經(jīng)驗實例談?wù)勑W(xué)低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、加強直觀教育，啟發(fā)學(xué)生思維

低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象為基礎(chǔ)，并靠動作來完成。因此，我在數(shù)學(xué)中特別注意學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生及時開展抽象思維。

如：教學(xué)“求比一個數(shù)多幾”的應(yīng)用題。有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？首先讓學(xué)生擺5朵黃花，再讓他們在黃花下面擺紅花，要求擺的紅花比黃花多3朵。在操作過程中使學(xué)生直觀體會到紅花包括兩部分，一部分是與黃花同樣多，另一部分比黃花多3朵，把這兩部分合起來就是紅花的朵數(shù)。從而使學(xué)生初步認識到，“求比一個數(shù)多幾”的數(shù)的應(yīng)用題中兩數(shù)之間的關(guān)

系。這樣很自然地使學(xué)生由形象思維過渡到了抽象思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)低年級學(xué)生模仿力強，愛說好動，肯動腦思考。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動地獲取知識。

如：教學(xué)“9的乘法口訣”時，為幫助學(xué)生記住“9”的乘法口訣，我先讓他們思考下面一些問題：一個9是多少？比10少幾？比30少幾……然后讓學(xué)生積極思考。從口訣的特征去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而很快記住了9的乘法口訣。由于教師重視激發(fā)學(xué)生的思維能力，不少學(xué)生進一步觀察和比較9的乘法口訣特點之后，又發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中積的十位數(shù)字和個位數(shù)字加起來和是9（比如，三九二十七，二和七合起來是九）。9與單數(shù)相乘積是單數(shù)，9和雙數(shù)相乘積是雙數(shù)。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛濃厚。

三、掌握認知規(guī)律，引發(fā)思維

數(shù)學(xué)知識間有縱、橫聯(lián)系，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，所以，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，力爭從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾中引發(fā)學(xué)生的思維活動。

如：教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，先讓學(xué)生舉出一些商是3的除法算式，學(xué)生答后教師有規(guī)律地板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)不同，商卻相同，這一現(xiàn)象，與學(xué)生原來誤認的被除數(shù)、除數(shù)變化，商也隨著變化發(fā)生矛盾。這樣就會引起學(xué)生疑問。此時，教師提問：“你們能探究出它的規(guī)律嗎？”以激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。

例如：（3×2）÷（1×2）=3

（6÷2）÷（2÷2）=3

學(xué)生通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變。然后用這一規(guī)律驗證其他算式是否成立。這樣由具體到抽象再到具體，有利于知識的形成和鞏固。

（作者單位 河南省商丘市虞城縣界溝鎮(zhèn)陶莊小學(xué)）

編輯 楊兆東