邢香珠

摘 要：語言是思維的工具，是人們進(jìn)行交際的有效手段，同時(shí)還是溝通人與人之間的思想感情，接受知識(shí)的必要橋梁和基礎(chǔ)。眾所周知，3～6歲是幼兒語言發(fā)展的飛躍期，可塑性很大，而他們的思維也從具體形象逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，這就給教育工作者提出了把握幼兒期語言發(fā)展的最佳期，及時(shí)發(fā)展幼兒語言，促進(jìn)幼兒積極思維，使幼兒有話可說，有話想說，有話敢說，使幼兒的身心和諧發(fā)展。那么，如何使幼兒盡快突破語言關(guān)，開啟思維的馬達(dá)，在人生的航程中，揚(yáng)起學(xué)習(xí)的小風(fēng)帆，駛向那知識(shí)的海洋，針對幼兒期的年齡特點(diǎn)，抓緊一日活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行語言教育，提高幼兒的語言能力，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言教育；欲望；游戲

一、從晨間接待入手，激發(fā)幼兒說話的欲望

小班幼兒初離開家庭，對幼兒園和老師感到很陌生。開學(xué)初，有些幼兒整天緘口不言，老想著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，別的話都不說，很多老師無從下手。因此，激發(fā)幼兒說話的欲望是非常重要的，所以我們就利用每天的晨間接待活動(dòng)時(shí)間，非常熱情友好、親切、面帶笑容地接待幼兒，盡可能地采用彎腰蹲下的姿勢，以便于與幼兒進(jìn)行目光交流；用前傾歪頭，親切地笑著與他們進(jìn)行簡短的對話交流：“誰幫你梳的辮子呀？還扎了這么漂亮的花！”“臉洗得這么白，是自己洗的嗎？”“這件衣服誰給你買的呀？這么好看?！边@樣來啟發(fā)他們說話，與老師交談，消除幼兒的分離焦慮，引導(dǎo)他們主動(dòng)向老師問早、問好；引導(dǎo)他們參加有趣的游戲，以愉快的心境開始新的一天，有時(shí)可把堅(jiān)決不開口說話的幼兒擁入懷里有意識(shí)地跟他們說話。注意對發(fā)音不正確、說話困難的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提一些他們熟悉、樂意回答的問題，如：“今天誰送你來幼兒園的？你是坐車來的，還是走路來的？你在路上看到了什么？你喜歡玩什么玩具等?！蓖ㄟ^這些與幼兒交流談話，與幼兒建立了一種互相平等，互相尊重，互相信任的關(guān)系，體現(xiàn)教師的慈愛、了解、等待、幫助與指導(dǎo)，幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快就會(huì)主動(dòng)親近與接受，充分發(fā)揮潛在思維，從而想講、愛講、敢大膽講。

二、在一日活動(dòng)中，激發(fā)幼兒說話的欲望，對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育

初入園的幼兒對幼兒園生活懷有畏懼感，有的幼兒在午餐吃飯中吃不下，午睡時(shí)睡不著，更別提積極主動(dòng)說話了。教師應(yīng)與保育員密切配合，在生活上對幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的觀察指導(dǎo)，適時(shí)給予一定的幫助。例如，幼兒上廁所時(shí)，教師或保育員要跟隨并注意觀察，對不會(huì)脫褲子的幼兒要及時(shí)教他們?nèi)绾蚊撗澴印⒋┭澴?。吃午飯時(shí)，對不會(huì)拿調(diào)羹，不懂自己舀飯吃的幼兒，值班老師和保育員要耐心地教他們?nèi)绾文谜{(diào)羹吃飯，對食欲不好的幼兒可以與他們進(jìn)行簡短的對話，給幼兒講講菜的名稱，味道，吃了有什么好處，喜不喜歡吃？吃飽了沒有？要不要再裝點(diǎn)吃？這樣與幼兒對話，慢慢地解除了他們的焦慮心理，覺得跟老師、阿姨就像跟爸爸、媽媽一樣安全、可靠，消除了他們的憂慮情緒，使他們愿意和老師說話。

三、在各領(lǐng)域教學(xué)中，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言，并注意隨機(jī)教育

在各領(lǐng)域教學(xué)中豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒的語言。例如，可在主題活動(dòng)中教幼兒說話。我們班有兩、三個(gè)幼兒來園一個(gè)月了，仍然不肯開口說話，連點(diǎn)名時(shí)一個(gè)簡單的“到”都不肯說，甚至在自由活動(dòng)時(shí)，被同學(xué)打了都說不出誰打了他，只會(huì)用手指。我就進(jìn)行主題活動(dòng)課“我的新朋友”教學(xué)。通過多次做擊鼓傳花的游戲活動(dòng)，讓幼兒大膽地介紹自己的名字、性別、愛好等，這樣促使幼兒慢慢說話；還可在語言活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)說各種動(dòng)物名稱，人物名稱，事物名稱，教他們學(xué)習(xí)故事的人物對話，動(dòng)物對話，學(xué)習(xí)它們說話的表情語氣，如何使用文明禮貌用語，如何說一句完整的話，多對幼兒進(jìn)行故事表演和復(fù)述故事的訓(xùn)練等。在社會(huì)、科學(xué)、音樂、藝術(shù)領(lǐng)域中亦如此。

小班幼兒的認(rèn)識(shí)帶有很大的隨意性，無意活動(dòng)占優(yōu)勢，針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)中，抓住教育契機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，讓他們積極主動(dòng)地想，大膽地說。有一次，我正按教學(xué)計(jì)劃開展計(jì)算活動(dòng)，教室的玻璃上站著一只美麗的花蝴蝶，原本靜止的蝴蝶突然動(dòng)了一下，小朋友都急忙轉(zhuǎn)過臉去看蝴蝶，怎么辦？我連忙走過去捉住蝴蝶，因勢誘導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)蝴蝶有著美麗花紋的翅膀，認(rèn)識(shí)蝴蝶的觸須，數(shù)一數(shù)蝴蝶有幾只腳，整個(gè)教室安靜極了，孩子們睜著圓圓的眼睛看著蝴蝶。這時(shí)我說蝴蝶喜歡到外面采花粉，接著就把蝴蝶放開，讓幼兒觀察蝴蝶飛舞的樣子，并教幼兒學(xué)習(xí)詞語“蝴蝶飛舞”。后來，在教秋天的兒歌時(shí)，有形容秋葉飄落的句子：“好像蝴蝶在飛舞?！辈挥梦叶嘟忉?，以前蝴蝶飛舞的形象栩栩如生地再現(xiàn)在幼兒腦海里，他們很容易就理解了，并掌握了這首兒歌。

四、在游戲中發(fā)展幼兒語言

以往讓幼兒進(jìn)行桌面游戲及結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師總喜歡讓幼兒安靜地玩，可孩子們總愛在游戲時(shí)交談。實(shí)際上孩子們在游戲時(shí)的語言是用來補(bǔ)充和豐富自己的行為，用來促進(jìn)相互交往的。游戲時(shí)，幼兒會(huì)自言自語，像是對自己講話，又像對別人講話，在這過程中，哪怕幼兒的語言是零碎不完整的，也表現(xiàn)了幼兒的情感，豐富了幼兒的語言內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒的口語發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒，隨機(jī)指導(dǎo)幼兒交談問話。如：幼兒在游戲中插了一輛汽車，他就會(huì)高興地說：“老師，我插了一輛汽車?！贝送?，在游戲中尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的合理要求，也能使教育獲得良好效果。如：一次玩結(jié)構(gòu)游戲“美麗的公園”，按原計(jì)劃是在地毯的中間圍個(gè)池塘，在池塘上搭座小橋，在啟發(fā)幼兒時(shí)，他們卻說：“老師，公園里還有許多好玩的?！蔽颐栠€有什么好玩的，孩子們爭先恐后地舉手，有的說公園里有碰碰車等等。按照孩子們的意愿，我說：“那就搭個(gè)游樂場吧?！苯Y(jié)果幼兒用積塑拼了飛機(jī)轉(zhuǎn)椅、碰碰車等，效果很好。這次游戲雖然沒有按原計(jì)劃進(jìn)行，但尊重了幼兒的意愿，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，仍是一次成功的游戲活動(dòng)。

五、利用一日活動(dòng)的間隙豐富幼兒詞匯

幼兒在一日活動(dòng)中有一些間隙時(shí)間，如：在洗手、起床、穿衣等環(huán)節(jié)中，有的幼兒動(dòng)作慢，教師可充分利用這些時(shí)間豐富幼兒詞匯。如：洗手時(shí)教給幼兒謙讓語言：“我讓你先洗吧?！薄澳阆认矗液笙?，不著急等?！蔽缢鸫矔r(shí)，邊幫孩子穿衣服，邊跟孩子交談，“扣上紐扣，拉好拉鏈，套上外衣”等。在吃午飯、點(diǎn)心時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)并且說當(dāng)天的飯菜名稱、味道等。如：這碗菜叫茄子，吃起來味道軟軟甜甜的。這菜叫黃瓜，吃起來味道嫩嫩甜甜的。認(rèn)識(shí)當(dāng)天吃的水果，并說出這種水果的外形特征，味道等。如：蘋果是圓形的，味道甜甜的；香蕉是長條形，彎彎的，味道甜甜的；桔子是扁圓形的，味道酸酸甜甜的。這樣豐富孩子的詞匯，一步一步慢慢地啟發(fā)他們說話。

總而言之，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只要老師和保育員留心引導(dǎo)，就能讓幼兒隨時(shí)學(xué)說話，處處學(xué)說話，讓孩子的思維與語言相結(jié)合，發(fā)展幼兒智力。同時(shí)在家訪工作中，交代家長在家或帶孩子外出時(shí)，要與孩子經(jīng)常對話，教孩子說說自己的所見所聞，要注意什么事情等。這樣也能提高孩子的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

錢紀(jì)平.培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀習(xí)慣的實(shí)踐與研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2008（7）.

（作者單位 福建省邵武市衛(wèi)閩小學(xué)）

編輯 李建軍