郭小春

閱讀過程是學(xué)生閱讀的感悟和體驗過程，閱讀是一種再創(chuàng)造，

不同的人有不同的感悟，所以，閱讀應(yīng)該帶有明顯的個性特征。但長期以來，閱讀教學(xué)過程中統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能被忽視了，使得閱讀教學(xué)缺乏生機。

一、凸顯教師風(fēng)采——做好個性化閱讀教學(xué)的先導(dǎo)

教師應(yīng)具備思想、道德、文化知識、教學(xué)能力等全方位的素質(zhì)，一次成功的課堂教學(xué)正是這些素質(zhì)綜合運用的結(jié)果。語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，因而課堂教學(xué)是需要教師在具備上述素質(zhì)的同時，尤其要有不滿現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質(zhì)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在遵循語文課堂教學(xué)總原則的前提下，要充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力。

二、落實人文關(guān)懷——構(gòu)建個性化閱讀的平臺

1.重過程輕結(jié)論

只要學(xué)生認(rèn)真閱讀研習(xí)了，思維自然會得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會時有閃現(xiàn)，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述。

2.重肯定輕否定

激勵賞識是學(xué)生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快地成長。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。

3.重發(fā)展輕靜止

學(xué)生是發(fā)展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！?/p>

三、注重張揚個性——實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)

1.讓學(xué)生成為閱讀的主人

教師要有民主平等意識，在閱讀課上要讓學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言，大膽參與教學(xué)的雙邊活動，從而實現(xiàn)教學(xué)互動。

2.尊重學(xué)生的個性差異

閱讀是學(xué)生個人的知識和經(jīng)驗的展示，由于學(xué)生個人的認(rèn)知水平、生活體驗、文學(xué)修養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現(xiàn)出不同的認(rèn)識。

3.利用朗讀促進個性化閱讀

朗讀是將文學(xué)語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達文本思想感情和再創(chuàng)造的過程，是促進學(xué)生個性化閱讀的有效手段之一。

四、實現(xiàn)個性評價——護衛(wèi)個性化閱讀教學(xué)遠航

個性化閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)師生的個性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等合作，發(fā)展個性，著力在目標(biāo)、方式、過程等方面實現(xiàn)個性化，把展現(xiàn)個性魅力的時空留給學(xué)生，讓他們積極參與，實現(xiàn)發(fā)展。缺少個性化評價的個性化閱讀教學(xué)是不完整的。

總之，個性化評價倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，是學(xué)生張揚良好閱讀個性的有力保障。

（作者單位 河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)初級中學(xué)）

編輯 李建軍