周艷　李育澤　徐義東

摘要：MOOC課程在線完全開放，資源由用戶自組織，在國際上得到了學習者與教師的普遍認可。在當前國內微課盛行，而微課資源網(wǎng)站較少的現(xiàn)狀下，以MOOC課程建設理念設計微課網(wǎng)站，有益于微課的普及與深入應用。文章吸取MOOC課程建設的特點，設計了適合高校建設的開放性強、交互靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站。

關鍵詞：MOOC；微課；網(wǎng)站設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0113-06

引言

近年來，隨著移動網(wǎng)絡與Web 2.0技術的發(fā)展，“微課”的應用與實踐已經(jīng)遍布全國，許多一線教師都開始嘗試自制微課視頻，各類網(wǎng)校也推出了自己“微課”的學習視頻，學生們也開始積極主動在網(wǎng)絡上搜索與自己所學課程相關的微課資源，高校應抓住“微課”流行的契機，積極主動地結合本校專業(yè)資源特色，打造校本數(shù)字資源庫，建設網(wǎng)絡輔助教學平臺，深化信息技術在高校課堂教學中的應用。因此，本文擬借鑒國際上目前流行的MOOC建設理念，嘗試設計適合高校課程教學的“微課”資源網(wǎng)站。

一、微課資源網(wǎng)站設計概述

“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。

微課程以其教學目標明確、內容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網(wǎng)絡平臺的共享與傳播，隨著移動網(wǎng)絡的快速發(fā)展，學生智能手機的普及，微課程實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。因此，高?！拔⒄n”網(wǎng)站的建設一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

“微課”建設作為筆者所在高校促進教育教學改革的一個錨點，是校內信息化教學的重要組成部分，該網(wǎng)站的建設不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，要把師生的教學需求放在第一位，避免形式主義，同時要區(qū)別于社會微課資源網(wǎng)站建設，體現(xiàn)財經(jīng)類高校課程特色，立足本校教學，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網(wǎng)站的設計，首先從師生需求出發(fā)，前期設計著重考慮教師的教學需求與學生的學習需求，一方面能夠滿足學生的自主學習需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學的輔助平臺。在強調資源建設的同時，豐富網(wǎng)站各項教學功能，力圖實現(xiàn)資源與教學平臺的同步發(fā)展，打造成為校內教學資源中心與網(wǎng)絡平臺，進一步豐富教師教育教學方法，更新教育教學理念，推進高校教育信息化改革。

二、MOOC理念對微課資源網(wǎng)站設計的啟示

1.MOOC概述

MOOC，是英文AMassive Open Online Course的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布并免費開放的網(wǎng)絡課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網(wǎng)絡互動社區(qū)。

MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會建設性的特點造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學習理論，與聯(lián)通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOC課程的若干基本原則。

（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內容是動態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網(wǎng)頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據(jù)自己的興趣選擇要學習的內容。

（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。

（3）轉用。根據(jù)學習者自己的目標轉用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創(chuàng)新。學習者可以基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內容。

（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉用的創(chuàng)意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協(xié)調人聚合到課程通訊中。

2.MOOC課程的運行模式

根據(jù)李青等對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協(xié)調人管理和維護。通過該平臺發(fā)布的課程信息包括課程概要、內容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師發(fā)布話題和活動，協(xié)調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達到學習的目的。

這一流程對于微課資源網(wǎng)站設計的啟發(fā)是，微課資源網(wǎng)站不應該只是一個資源的發(fā)布、下載站點，應該更加注重教學互動，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學平臺。

三、基于MooC理念的“微課”網(wǎng)站設計分析

1.“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃

（1）頁面風格設計?！拔⒄n”網(wǎng)站界面的設計應當以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風格要同意，排列清晰有序。網(wǎng)站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。

（2）系統(tǒng)功能結構設計。網(wǎng)站功能模塊主要包括：網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊，具體功能結構如圖2。

網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明，同時提供系統(tǒng)留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站。

“微課”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設的核心。對資源中心的資源分類依據(jù)校內學院系部課程進行劃分，這樣有助于校內用戶迅速查找相關課程資源，同時，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應，并將注冊用戶的操作信息同步發(fā)布，例如，在資源中心上傳資源后，會在論壇相應版塊自動發(fā)布一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。

資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能，同時通過設置注冊用戶的角色信息，實現(xiàn)對注冊用戶的個性化資源推送功能。

資源訂閱功能，通過xML語言實現(xiàn)資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網(wǎng)絡上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。

資源收藏功能為注冊用戶提供網(wǎng)絡在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡收藏夾中，以便于用戶管理自己的學習資源。

資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級、學院屬性直接進行檢索；綜合檢索中，可以實現(xiàn)以標題、關鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進行檢索。

資源評價功能可以實現(xiàn)用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結果計入系統(tǒng)推薦功能模塊，在首頁實現(xiàn)對資源的評分排序推薦。

論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當資源中心注冊用戶上傳相關資源后，在論壇相應版塊也會直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時，論壇可以實現(xiàn)與QQ賬號綁定，個人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據(jù)教學的需求，向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內討論內容，教師有權進行審查、刪除。

后臺管理模塊可以對網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊用戶進行管理，并且可以實現(xiàn)對注冊用戶網(wǎng)絡學習行為的統(tǒng)計，包括注冊用戶在線時長，發(fā)帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報表的形式呈現(xiàn)給后臺管理員。在網(wǎng)站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學生三個不同權限的組，每組的具體權限劃分詳見下文“用戶角色權限”內容。

（3）用戶角色權限

根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對象，將網(wǎng)站用戶分為四類：教師、學生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權限如圖3所示。

匿名用戶權限包括檢索、查詢、獲取資源，可以對訪問的資源進行留言評價，還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。

學生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權限外，還擁有以下權限：

資源管理權限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進行收藏，訂閱。

論壇權限：用戶基本信息維護，參與論壇討論，申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發(fā)送站內短消息，留言版塊留言。

教師注冊用戶除了擁有上述學生用戶的所有權限之外，再資源與論壇權限方面還擁有以下特權：

資源管理權限：教師可以對所屬學院類目下的“微課”資源管理，包括該學院類目下所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價。

論壇權限：教師有權申請設立獨立的課程討論版塊，并有權新建用戶組，對該用戶組學生用戶進行管理。例如，教師能夠為新建用戶組的學生發(fā)放學習資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內學生上傳內容、查看學生網(wǎng)絡學習行為的統(tǒng)計信息，包括學生上網(wǎng)時長、逗留版塊、發(fā)言頻次等。

網(wǎng)站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學生和教師用戶的信息與權限。對網(wǎng)站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核，資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時也可以查看整個網(wǎng)站注冊用戶的網(wǎng)絡行為統(tǒng)計信息（包括登錄次數(shù)、在線時長、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網(wǎng)站運行流程

通過上述功能設計，教師可以充分利用MOOC課程建設理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學，在課堂教學開始之前，教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站發(fā)布課程相關信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式，向班級學生提供課程資料（包括微課視頻、教學課件、講稿等）、布置課程任務、提出討論主題，學生及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程相關資源，由教師審核后發(fā)布至網(wǎng)站，為課堂教學的展開打好基礎。課堂教學過程中，學生依據(jù)自學的網(wǎng)絡課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動，依據(jù)網(wǎng)站平臺的學生網(wǎng)絡學習行為統(tǒng)計信息，對已經(jīng)參與網(wǎng)絡學習討論的學生，直接回答其學習疑惑；對未進行網(wǎng)絡學習的學生，引入新課，講解要點，布置任務，督促學習，有針對性地區(qū)別輔導。課后，再次通過微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務（如圖4）。

學生在課前通過微課資源網(wǎng)站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學習教師布置的新課任務，收集學習各類課程相關資源，并將自己認為較好的資源上傳至微課網(wǎng)站，提交教師審核，同時整理學習疑問，在課堂上集中與教師和同學討論，課后再通過微課資源網(wǎng)站發(fā)帖或向教師發(fā)郵件解決遺留問題，接收教師新課內容，開始下一單元學習（如圖5）。

四、結語

通過本文設計的微課資源網(wǎng)站輔助教師課堂教學，會使教師的地位和作用發(fā)生很大的改變，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調人的角色，需要教師付出比傳統(tǒng)課堂教學更多的時間與精力，一方面要制作更多的課件與課程輔助材料，錄制微課教學視頻，另一方面也需要教師采用各種激勵手段，不斷激發(fā)學生學習積極性，督促學生的自主學習。同時，學生也不再作為被動的學習對象，需要積極主動參與到教學中來。基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設計，將資源建設的權限完全放開，由網(wǎng)站的瀏覽者、教學工作者、學習者共同參與資源建設，并由專人負責，不斷收集更新互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀微課資源鏈接，并利用RSS技術，匯集網(wǎng)絡相關資源；同時為師生搭建了靈活的網(wǎng)絡互動社區(qū)，體現(xiàn)了M00C課程建設的理念，但是在師生互動與信息推送方面仍有許多細節(jié)需要完善，具體實踐工作仍在進行中，在網(wǎng)站的留言互動中，專設了師生網(wǎng)站使用建議與意見，期待在網(wǎng)站運行中得到廣大師生的寶貴意見，不斷修改完善，推動高校數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學改革。