周世忠

一直以來，歷史課堂教學(xué)可以形容為：一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺乏生動活潑的主題活動。教學(xué)內(nèi)容程式化，從分析背景、概括過程到總結(jié)意義，生硬刻板。有很多教師為改變這種狀況進(jìn)行了不斷的探索鉆研。筆者也在高中歷史教學(xué)中做了一些嘗試——把歷史課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)歷史的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文將從課前、課中、課后三個維度闡述把課堂交給學(xué)生的方法和益處。

一、把課前交給學(xué)生

把課前交給學(xué)生，是指通過課前活動，讓學(xué)生先活動起來，打開一節(jié)課的大門。筆者常用的方式是開展歷史博覽活動。歷史博覽活動是指在歷史課上，利用課前五分鐘左右的時間，由學(xué)生進(jìn)行一項歷史專題的多媒體匯報和展示。全班學(xué)生按照座位順序輪流進(jìn)行，內(nèi)容可以涉及和歷史有關(guān)的方方面面。歷史博覽活動的開展可以分為制作、展示、點評、整理四個環(huán)節(jié)。歷史博覽活動對于師生共同成長具有一定的促進(jìn)作用，對于學(xué)生來說，可以拓展視野、鍛煉思維、提高能力、提高興趣；對于教師來說，可以增長見識，增加備課資料，增長教學(xué)能力、增進(jìn)師生關(guān)系、積累素材，提高教研水平。

二、把課中交給學(xué)生

把課中交給學(xué)生，把是指通過課堂設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的主體性，把課堂的主體時間交給學(xué)生，把教學(xué)的主體任務(wù)交給學(xué)生，把課堂的主體話語權(quán)交給學(xué)生，并借此實現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學(xué)習(xí)方式，達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。筆者常用的方式有三種：

1.設(shè)計提綱，引導(dǎo)自學(xué)

閱讀，并且學(xué)會總結(jié)、歸納，提取信息，是一項重要的學(xué)習(xí)能力，最有效的培養(yǎng)方式就是讓學(xué)生自己讀書，并嘗試總結(jié)、歸納。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，可以給出導(dǎo)學(xué)問題或知識目標(biāo)，然后解答問題或分組匯報。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計不強調(diào)探究性，而強調(diào)基礎(chǔ)性，重在知識的梳理，讓學(xué)生在自學(xué)過程有理有序。

2.設(shè)計問題，引發(fā)探究

探究問題可分為課堂問題、課后問題兩類。不需要其他資料輔助，根據(jù)教材上和學(xué)生已有知識可能解決的問題，可以課堂上探究，和當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合非常緊密的問題，適合當(dāng)堂探究。需要學(xué)生到室外動手，或者需要查閱資料才能解決的問題，就放到課后去探究。例如在學(xué)習(xí)第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”、“假如 錯不上《削藩策》還會發(fā)生“七國之亂”么？”這兩個問題根據(jù)教材和學(xué)生已有的知識就能解答所以更適合課堂上去做。而“比較中西文化異同”、“為什么東西方民族性格有這么大差異？”，這兩個問題比較有深度和廣度，需要學(xué)生查閱大量的資料所以更適合課后探究。

在問題探究過程中，學(xué)生真正是課堂的主人，一直在思考、在研究、在合作、在表達(dá)，也可能產(chǎn)生新的問題，實現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師則成為組織者、聆聽者、評論者、激勵者，實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

3.學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決

學(xué)生提出的問題由同學(xué)組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍著智慧的火花，由于由獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨到的見解。有時學(xué)生在小組里解決不了問題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發(fā)言，大膽提出反對意見，洋溢著集體的智慧，其樂融融。

這樣的合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，深化學(xué)生的認(rèn)識?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思路，激發(fā)思維的火花，深化學(xué)生的認(rèn)識。第二，可以培養(yǎng)全班合作精神。社會發(fā)展使合作顯得越來越重要。討論這種學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行合作、自主解決問題的極好方式。

以上從三個方面，介紹把課中交給學(xué)生的方式，目的都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，同時也會起到提高教學(xué)活力，活躍課堂氣氛，構(gòu)建生動課堂的作用?？梢哉f，所謂“生動”，就是要讓“學(xué)生”“動”起來，只有學(xué)生動起來，課堂才會生動。

三、把課后交給學(xué)生

把課后交給學(xué)生，就是通過活動布置讓思維的觸角繼續(xù)延伸，讓理論和實踐有機(jī)結(jié)合，讓知識和能力得到應(yīng)用。筆者常用方式有三種：

1.留問題

讓學(xué)生做課后探究：上面提到探究性問題的設(shè)計分為課堂問題和課后問題兩類，需要課后動手或查閱資料的問題就交給學(xué)生課后解決。例如在學(xué)習(xí)《專制皇權(quán)的不斷加強》一節(jié)后，我留下的課后探究一是調(diào)查沈陽市清朝時期的文物古跡，哪些能夠體現(xiàn)專制皇權(quán)的加強？這個問題都需要實地考察、借助網(wǎng)絡(luò)和其他書籍，并且花費較長時間才能解決。

2.給課題

開展研究性學(xué)習(xí)：每學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)，可以結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的生活實際來設(shè)計，讓課堂上學(xué)到的歷史知識閃耀在學(xué)生身邊。例如，我們曾經(jīng)做過的課題有“中西民族性格的比較”、“九.一八事件全過程”、“盛京的興衰”、“沈陽市的清代遺跡”等等，都能把課堂延伸社會、延伸到生活。

3.定主題

讓學(xué)生制作歷時手抄報、主題班會：結(jié)合主要的主題日，例如“五四運動”、“七七事變”、“八一南昌起義”、“九.一八”、“一二.九”等，讓學(xué)生制作主題板報、手抄報，或者制作一節(jié)主題班會，可以讓學(xué)生的思維緊緊跟上時代的脈搏。

把課前、課中、課后交給學(xué)生既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，變苦為樂學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中提高了歷史綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)）