【摘要】職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)是運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過(guò)程以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷活動(dòng)。本文調(diào)查研究JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，旨在遵循教育教學(xué)規(guī)律，完善評(píng)價(jià)體系，為科學(xué)、有效實(shí)施職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)提出建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院? 教師評(píng)價(jià)? 管理

【基金項(xiàng)目】本文為菏澤市2019年度教育教學(xué)研究課題《職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019 114）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0024-03

一、JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)管理現(xiàn)狀

1.調(diào)查對(duì)象的基本情況

JZ職業(yè)學(xué)院于2007年升格，已有60多年的辦學(xué)歷史，是市屬高等?？坡殬I(yè)學(xué)院，現(xiàn)有教職工500余人。學(xué)院重視教學(xué)評(píng)價(jià)并進(jìn)行了積極探索，對(duì)職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查，其中男性有21人，占27.6%，女性有71人，占72.4%。職稱方面，高級(jí)職稱有24人，占24.5%，中級(jí)職稱有36人，占36.7%，初級(jí)職稱有38人，占38.8%。1～5年教齡的教師有36人，占36.7%，6～10年教齡的有20人，占20.4%，11～15年教齡的有21人，占21.4%，16～20年教齡的有4人，占4.1%，21年教齡的有17人，占17.3%。教齡時(shí)間長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋越客觀，其觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)對(duì)本研究更具借鑒意義。

2.JZ職業(yè)學(xué)院教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)知

高職院校教師評(píng)價(jià)主要目的之一是對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施;二是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以此推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果也與評(píng)價(jià)的目的一致，絕大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)能夠幫助教師反思，促進(jìn)教師發(fā)展[1]。

調(diào)查了對(duì)教師評(píng)價(jià)的了解，11.2%的老師認(rèn)為是鑒定，14.3%的教師認(rèn)為是評(píng)比，24.5%的教師認(rèn)為是評(píng)估，38.8%的教師認(rèn)為是評(píng)定，一共有11.2%的教師認(rèn)為是其他。表明部分教師對(duì)評(píng)價(jià)的概念和界定是模糊的。25.5%的教師認(rèn)為其對(duì)教師的發(fā)展“非常重要”，33.7%的教師認(rèn)為對(duì)教師的發(fā)展“比較重要”31.6%的教師認(rèn)為“一般”，另有9.2%的教師認(rèn)為“不重要”。通過(guò)這一結(jié)果可知，部分高職院校教師對(duì)教師評(píng)價(jià)的作用的認(rèn)識(shí)是不夠到位的。

3.JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的重視程度

職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維、評(píng)價(jià)方式多樣為標(biāo)志。調(diào)查了在多元評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素的重要程度。結(jié)果顯示：

95%的教師認(rèn)為師德在教師多元評(píng)價(jià)中十分重要的，方差為0.185，標(biāo)準(zhǔn)差為0.430，表明變量之間的差異較小，即教師普遍認(rèn)可師德在教學(xué)評(píng)價(jià)的重要地位。

36.7%的教師認(rèn)為教學(xué)工作量十分重要，40.8%的教師認(rèn)為較為重要，選擇一般和不重要的占22.5%，方差為0.797，標(biāo)準(zhǔn)差為0.893。表明部分教師對(duì)教學(xué)工作量在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要程度存在一定的差異性認(rèn)識(shí)，通過(guò)訪談了解到，JZ職業(yè)學(xué)院有20余個(gè)大專專業(yè)，各專業(yè)每年的招生數(shù)量不同，各系部的專業(yè)教師配備有較大的差異，導(dǎo)致教師授課工作量存在顯著性差異，有的教師每周授課達(dá)20節(jié)，但也有部分教師每周授課評(píng)價(jià)6～8節(jié)。這一情況導(dǎo)致在教師對(duì)教學(xué)工作量的差異性重視表現(xiàn)。

78.6%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中十分重要，19.4%的認(rèn)為比較重要，方差為0.223，標(biāo)準(zhǔn)差為0.472，表明教師普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是教師評(píng)價(jià)的重要要素，一直以來(lái)，課堂教學(xué)效果都是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師授課情況，學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)水平。

教案、改作、教研活動(dòng)方面，43.9%的教師認(rèn)為十分重要，32.7%的教師認(rèn)為比較重要，19.4%的教師認(rèn)為重要程度一般。方差為0.832，標(biāo)準(zhǔn)差為0.912，這表明在所有變量“教案、改作和教研活動(dòng)”中教師選擇的平均數(shù)的離散程度較大，說(shuō)明教師對(duì)該要素的認(rèn)識(shí)差異較大。訪談了JZ職業(yè)學(xué)院的部分教師，學(xué)校對(duì)教案、改作業(yè)、教研活動(dòng)的督導(dǎo)和檢查一直進(jìn)行，但是在教師評(píng)價(jià)中，其影響和所占比例微小，往往作為輔助參考材料。因此，部分教師認(rèn)為其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用不明顯。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，教案、改作業(yè)和教研活動(dòng)十分重要，教案是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，是組織教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃，是教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。

教科研能力也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的要素，35.7%的教師認(rèn)為十分重要，34.7%的教師認(rèn)為比較重要，認(rèn)為一般和不重要的占29.6%。方差為0.720，標(biāo)準(zhǔn)差為0.849。表明教師之間的認(rèn)識(shí)差異較大，由于教師的教科研能力和水平是存在差異的。

74.5%的教師認(rèn)為教師專業(yè)技能在教師評(píng)價(jià)中十分重要，22.4%的教師認(rèn)為比較重要，僅有3.1%的教師認(rèn)為一般。方差為0.268，標(biāo)準(zhǔn)差為0.518，表明教師普遍認(rèn)為教師的專業(yè)技能是教師評(píng)價(jià)的重要要素。

50%的教師認(rèn)為個(gè)人特色在教學(xué)評(píng)價(jià)中較為重要，38.8%的教師認(rèn)為比較重要。方差為0.544，標(biāo)準(zhǔn)差為0.738，變量平均數(shù)的離散程度較大，說(shuō)明變量之間的差異較大。與之類似的還有“參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)”“參與教學(xué)革新”，方差與標(biāo)準(zhǔn)差相差不大，說(shuō)明教師對(duì)這些要素的評(píng)價(jià)存在差異。在教學(xué)評(píng)價(jià)中指標(biāo)所占比重較小，導(dǎo)致部分教師并不十分重視。

二、JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)管理存在的問(wèn)題

1.JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)政策的制定受學(xué)生評(píng)價(jià)主體思想觀念的影響。一方面體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)思想直接影響教師評(píng)價(jià)的政策制定和價(jià)值取向。另一方面，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也存在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。

2.JZ職業(yè)學(xué)院教師多元評(píng)價(jià)主體缺失，存在制度缺陷。完善的職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)制度是科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)的前提，多元評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。但JZ職業(yè)學(xué)院在教師評(píng)價(jià)中多元屬性體現(xiàn)不明顯，多元評(píng)價(jià)落實(shí)不夠。

3.職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)執(zhí)行存在偏差。教師評(píng)價(jià)作為教師職稱晉級(jí)、職務(wù)晉升的標(biāo)準(zhǔn)，也與部分績(jī)效發(fā)放掛鉤，在實(shí)際操作過(guò)程中，存在重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視教師專業(yè)發(fā)展的情況，導(dǎo)致教師因?yàn)樵u(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，流于形式。

三JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)管理的方向

1.通過(guò)教師多元評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)體系不足

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者;教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，應(yīng)該按新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的評(píng)價(jià)模式。

2.通過(guò)教師多元評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

建立教師多元評(píng)價(jià)體系，有助于教師隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)，使每位教師不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，肯定成績(jī)和進(jìn)步，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)也不回避教師存在的不足，鼓勵(lì)教師之間公平競(jìng)爭(zhēng)，促成教師之間在課堂教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.通過(guò)教師多元評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師多元評(píng)價(jià)有助于教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。把評(píng)價(jià)融合在師生互動(dòng)的過(guò)程，增強(qiáng)師生間的聯(lián)系互動(dòng)，建立和諧健康的師生關(guān)系。教師做好學(xué)生表率，以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。

四、JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)管理的對(duì)策

1.提高JZ職業(yè)學(xué)院教師對(duì)教師評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。高職院校教師評(píng)價(jià)的功能是多方面和積極的，其對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展具有導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，能及時(shí)獲得教育活動(dòng)和教育效果的信息，使教師看到自己的不足和成績(jī)，及時(shí)調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、矯正工作目標(biāo)和進(jìn)程，完善和改進(jìn)工作，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的工作熱情和積極性，激勵(lì)其內(nèi)部潛藏的積極因素[3]。

2.提升JZ 職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性。教師評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性、合理性直接影響著評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要明確教師評(píng)價(jià)的主體，建立多元化的評(píng)價(jià)主體，不能僅限于學(xué)校、學(xué)生，還要將政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、團(tuán)體組織、媒體等社會(huì)主體參與;其次，要豐富、優(yōu)化多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容[4]。根據(jù)學(xué)院發(fā)展和專業(yè)特色構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以在思想品德、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教科研能力，創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等多方面展開(kāi)。最后，明確多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新多樣化的評(píng)價(jià)方式。

3.確保JZ職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)的有效性。要健全學(xué)校教師評(píng)價(jià)執(zhí)行的監(jiān)督機(jī)制，拓寬監(jiān)督渠道，除了教務(wù)部分、紀(jì)委、系部、行業(yè)專家都能發(fā)揮監(jiān)督作用。同時(shí)還要暢通監(jiān)督渠道，讓教師有機(jī)會(huì)和渠道進(jìn)行反饋。建立健全教師評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，要每年評(píng)估教師評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)修訂教師評(píng)價(jià)制度，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堵住漏洞完善制度。要完善教師評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，拓展第三方評(píng)估機(jī)制，健全多元評(píng)價(jià)評(píng)估制度，做到有章可循[5]。

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[4]劉湘瓊.高職院校學(xué)生多元評(píng)價(jià)研究——以DS職業(yè)學(xué)院為例[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2016.

[5]張君.ZS技師學(xué)院教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)模型研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

王紅梅（1981年12月-），女，山東東營(yíng)利津人，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)。