陳磊 苗重昌 李蕾

【摘要】醫(yī)學影像學是醫(yī)學院必修的一門課程，其對于各種疾病的檢測具有非常重要的意義。在目前計算機信息技術(shù)發(fā)達的背景下，各醫(yī)學院要利用好網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提高醫(yī)學影像學教學的質(zhì)量，做到既能夠確保線下教學的高效性，又能發(fā)揮線上教學的作用。SPOC的線上線下混合式教學是目前各高校應用較為廣泛的一種新型教學模式，因此本文以醫(yī)學影像學教學為背景，分析目前醫(yī)學影像學教學的要點和現(xiàn)狀，探索SPOC線上線下混合式教學在醫(yī)學影像學教學中的意義及其應用。

【關(guān)鍵詞】SPOC? 線上線下? 混合式教學? 醫(yī)學影像學教學? 應用探索

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0189-02

在如今網(wǎng)絡如此發(fā)達的背景下，各高校開展網(wǎng)絡教學已經(jīng)成了當下必然的趨勢，尤其在新冠肺炎的影響背景下，本著“停課不停學”的宗旨，各高校已經(jīng)逐步實現(xiàn)了線上教學的模式，也出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡平臺的線上教學與線下教學相結(jié)合的新型教學模式。一種名為SPOC的小規(guī)模限制性在線課程是基于“慕課”教學方法的新型教學模式，在醫(yī)學影像學教學中發(fā)揮了非常重要的作用[1]。SPOC教學模式結(jié)合醫(yī)學影像學的特點，研制出更高效的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生學會充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，對專業(yè)有更加深刻的認識，促進學生自主學習能力的提高。由于SPOC教學模式在我國處于初步探索階段，本文旨在分析當下醫(yī)學影像學的教學現(xiàn)狀，探索SPOC線上線下混合教學在醫(yī)學影像學教學中的應用，為各高校開展SPOC線上線下混合教學提供參考。

1.醫(yī)學影像學教學的要點和現(xiàn)狀

醫(yī)學影像學教學的教學目標為要求學生學習和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學基本理論知識，同時要求學生掌握常規(guī)放射學、CT、磁共振、DSA、超生、ECT、SPECT等多種影像成像技術(shù)，其具有涉及領(lǐng)域較廣、圖片信息量較大等特點，要求學生熟悉掌握不同疾病的影像學成像特點，能夠根據(jù)患者的病情，采取最佳的影像學檢查方法，結(jié)合資料對患者的病情進行分析、診斷，以實現(xiàn)最佳的治療方法。在醫(yī)學影像學的教學過程中，運用最佳的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果是教師順利開展教學活動的重要因素。目前各高校采用的醫(yī)學影像學教學方法主要為大課授課，小課實習的教學模式，其具有加強教師與學生之間的交流，促進學生團隊合作能力的優(yōu)點。與此同時，由于這種單一的教學模式，使得教師容易忽略不同學生的特點以及無法滿足學生的學習需求。同時隨著醫(yī)學影像學技術(shù)的不斷發(fā)展，與影像學教學有關(guān)的影像圖片由于成像不清晰、技術(shù)更新快、無法觀察到更為細致的影像，因此需要不斷更新。

2.SPOC線上線下混合教學的概念

SPOC是在2013年由加州大學分校的一名副教授提出的一種線上教學與線下教學相結(jié)合的教學模式。而SPOC與MOOC相對比，根據(jù)字面意思理解，其是一種小規(guī)模限制性的教學模式，具有小規(guī)模和限制性兩大特征。小規(guī)模是指參與教學活動的學生的數(shù)量較少，在幾十人到幾百人之間;限制性是指只有達到課程學習的基本要求，通過申請，獲得批準后的學生才可進行SPOC課程的學習，SPOC下的課程通常只對學校的學生開放。SPOC的提出，其目的在于將慕課的優(yōu)質(zhì)資源、更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學材料與線下的實踐課堂實現(xiàn)有效的結(jié)合，既擴大了課堂教學的知識量，也增強了教學的效果，同時也使得師生以及學生之間的交流互動得到實現(xiàn)。在南京醫(yī)科大學的醫(yī)學影像學教學的過程中，運用SPOC線上線下混合式教學模式，結(jié)合醫(yī)學影像學的特點，制定教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課前與課后對醫(yī)學影像學知識點的自學，以及課中實踐課堂教學相結(jié)合的混合式教學模式。促進醫(yī)學影像學教學發(fā)揮學生為主體，實現(xiàn)教學網(wǎng)絡化、個性化的教學目的，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提高，實現(xiàn)學生樂于學習和學以致用的目標。

3.SPOC線上線下混合教學在醫(yī)學影像學教學中的意義與應用

3.1 SPOC線上線下混合教學在醫(yī)學影像學教學中的意義

（1）學生自主學習能力的培養(yǎng)。過去在醫(yī)學影像學的教學過程中，有大班授課和小班實習的教學模式，這種教學模式都是學生在教師的帶動下，被動地接受知識，常常出現(xiàn)無法完全理解教師講授的知識點的情況，也難以實現(xiàn)將知識點完全消化的情況出現(xiàn)。而在SPOC教學模式下，學生可通過在教學平臺上學習教師發(fā)布的課程知識或視頻進行課前預習;在課堂上實現(xiàn)與老師互動，與小組成員共同探討，展示自習成果;在課后進行隨時隨地的反復學習以及知識面的擴充，彌補知識盲點，擴大知識面[2]。SPOC課程有效促進了學生自主學習能力的提高，讓學生體會到自主學習的成就感，激發(fā)學習的積極性。

（2）促進學生成為課堂的主體。同時在SPOC線上線下教學模式下，學生可通過SPOC的平臺實現(xiàn)自我對教學知識點和學習方向的把握，綜合性地提高學生對醫(yī)學影像學知識點的把握。同時通過總結(jié)每個學生自主學習的效果，在課堂展示自主學習成果的情況，跟蹤學生的學習進度，做到及時改進教學方法，幫助學生提高學習效率。讓學生發(fā)揮出學習主體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的獨立意識與促進學生個性化發(fā)展的目的。

（3）促進教師教學水平的提高。在SPOC線上線下教學模式下，醫(yī)學影像學的教學對教師的要求更高。要求教師要及時關(guān)注最新的影像學技術(shù)，能夠掌握最新影像學的應用技術(shù)，不斷更新教學內(nèi)容。同時還要求教師要不斷豐富自身的教學手段，總結(jié)SPOC教學模式下的教學經(jīng)驗，能夠做到創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。

（4）推動教學的改革。自從互聯(lián)網(wǎng)教學模式在我國開展以來，我國的教學模式就發(fā)生了一定的變革，將課堂從傳統(tǒng)的教師教授書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺授課，在SPOC的模式下，高校的學生實現(xiàn)了線上學習與線下學習的新型教學模式，推動了我國教學模式的改革。同時課前線上自學、與課中師生互動、課后線上知識點的鞏固和知識面的擴充等環(huán)節(jié)，也改變了教師傳統(tǒng)的教學評價模式，使得教師對學生學習的評價更加全面和豐富，也促進了學生綜合素質(zhì)的提高[3]。

3.2 SPOC線上線下混合教學在醫(yī)學影像學教學中的應用

（1）學情判斷：教師在進行課前線上教學前要在平臺上對學生的學習情況進行檢測，診斷學生的基礎(chǔ)情況，判斷學生的狀態(tài)，同時確保學生網(wǎng)絡平臺的順暢。

（2）課前準備：在課前教師要對教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點進行分析，充分查閱和利用互聯(lián)網(wǎng)的資源信息，制作教學課件，并且做好教學步驟的規(guī)劃，為線上的教學做準備。同時教師要將合理、科學的課件和錄制的教學視頻上傳到平臺上，布置相關(guān)的預習和學習的作業(yè)，讓學生提前進行課程的預習和思考，收集學習資料，要求學生在遇到問題時及時做好筆記，及時詢問教師解答疑問，讓學生通過在線學習，提高學習效率。

（3）課中要求：同時在進行課堂面對面教學的過程中，教師要開展和組織小組教學活動，小組成員對教師提出的疑問進行分析和解答。小組成員要通過獨立思考和相互交流，共同研討解決問題的方案;最后得出結(jié)論，小組成員輪流進行研討結(jié)果的匯總報告。

（4）課后練習：在完成了線上的教學內(nèi)容后，教師要為學生提供大量的關(guān)于影像學的資源，提供大量且豐富的考題資源，學生可根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)和學習水平，選擇符合自身學習情況的練習題，并且教師要對學生的學習情況進行檢測和評估。在完成練習題之后，系統(tǒng)會自動將學生做錯的練習題歸入到系統(tǒng)的錯題集中，為學習后期的復習做好記錄。

4.SPOC線上線下混合教學的不足與改進措施

首先，由于SPOC是一種線上與線下教學相混合的教學模式，其對學生自學能力的要求非常高，對于一些缺乏自主學習能力的學生，這將會是一個非常大的挑戰(zhàn)。因此教師要有針對性地為學生提供自學資源，由簡單到復雜，逐步引導學生進行自主學習;其次，線上授課相較于面授，其互動性較低、同時也缺乏課堂氣氛的活躍，會使得學生出現(xiàn)視覺疲勞的情況，對此教師要增加線上教學的有趣性，開通師生互動的通道，及時回復學生的問題，與學生互動。

5.結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡教學是當下較為流行的教學模式，不僅能夠提高教學質(zhì)量，也能促進學生綜合素質(zhì)的提升。SPOC線上線下混合教學作為一種小規(guī)模限制性的教學模式，在我校得到廣大師生的認可和歡迎，使得教師的教學質(zhì)量更高，學生的學習效果更好，也促進了醫(yī)學影像學教學的發(fā)展。與此同時，教師要做到不斷提升教學手段，更新教學資源，確保學生能夠獲得最新的影像學知識;學生要提高自身的自主學習能力，加強自律管理能力。

參考文獻：

[1]劉麗文，鄭敏娟，宋宏萍，等.網(wǎng)絡教學在醫(yī)學影像教學中的實踐與思考[J].山西醫(yī)藥雜志，2016，45（17）：2060-2061.

[2]向懷坤.基于網(wǎng)絡教學平臺的課程開發(fā)與實施效果分析[J].職業(yè)教育研究，2020（2）：58-62.

[3]趙華靈，宋昶逸.新冠肺炎疫情下網(wǎng)絡直播教學的利弊分析[J].決策探索（下）2020（5）：63-64.

作者簡介：

陳磊（1982年-），男，江蘇省連云港市人，本科學歷，主管技師，研究方向：CT、MR影像檢查技術(shù)。

李蕾（1983年-），女，江蘇省連云港市人，本科學歷，副主任醫(yī)師，副教授，研究方向：醫(yī)學影像診斷。