童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法，以幻想為藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛(ài)，是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。人教版第二學(xué)段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經(jīng)典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國(guó)家的優(yōu)秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級(jí)上冊(cè)的教材中，有一個(gè)單元的課文全部是童話。這些童話，必然開(kāi)闊學(xué)生的視野，打開(kāi)他們閱讀的窗口。

可惜，當(dāng)前許多童話閱讀教學(xué)忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現(xiàn)偏執(zhí)的教學(xué)傾向：不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而偏重于灌輸知識(shí)。那童話類的課文，我們應(yīng)該怎么教呢？

一、重溫：童話對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學(xué)的基本目標(biāo)可以定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

童話的語(yǔ)言淺近、口語(yǔ)化，但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術(shù)的美感。童話的語(yǔ)言具有幽默性和模糊性。兒童對(duì)童話的理解會(huì)因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)歷和想象力的不同而不同，童話內(nèi)涵也因此變得豐富。所以，教師應(yīng)該利用童話作為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認(rèn)為：整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神。

對(duì)童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關(guān)重要。兒童因?yàn)檎J(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)現(xiàn)實(shí)世界千奇百怪的現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。要解開(kāi)這些“疑團(tuán)”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語(yǔ)言為媒介，展示 “第二世界”的真實(shí)可感的形象。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好載體。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)是：他們不善于控制自己的情感，呈現(xiàn)多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢(shì)，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續(xù)時(shí)間短；他們的情感不斷豐富，同時(shí)穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；高級(jí)社會(huì)性情感逐步發(fā)展。

童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛(ài)與恨、情和仇、喜和悲、樂(lè)與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時(shí)獲得的情感體驗(yàn)來(lái)自他們的生活體驗(yàn)，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛(ài)慕、厭惡、贊賞等情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)的獲得，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性有很大的促進(jìn)作用。在閱讀童話的過(guò)程中，兒童的心靈不斷得到充實(shí)，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。

二、實(shí)踐：童話教學(xué)策略的運(yùn)用

童話教學(xué)的核心價(jià)值已經(jīng)明朗。那在課堂教學(xué)中，教師如何采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略呢？現(xiàn)在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學(xué)段童話類閱讀教學(xué)的策略。

（一）在把握主要內(nèi)容中感知童話曲折的情節(jié)

【片段一】

師：巨人的花園是怎樣的呢？

生1：我覺(jué)得巨人的花園是非常漂亮的。

生2：我覺(jué)得巨人的花園是雪花飛舞的。

師：巨人的花園為什么會(huì)有這種變化呢？

生：因?yàn)榫奕嘶貋?lái)之后，把孩子們都趕走了，不讓他們?cè)诨▓@里玩，所以花園就變得荒涼了。

師：原來(lái)巨人花園的變化和巨人的行為有關(guān)。誰(shuí)能根據(jù)板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

（學(xué)生說(shuō)，略）

師：我們剛才概括課文主要內(nèi)容的方法叫課題擴(kuò)充法，就是先對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，然后把答案連起來(lái)。

童話故事往往情節(jié)曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學(xué)生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問(wèn)為什么會(huì)有這樣的變化，讓學(xué)生明白花園的變化其實(shí)和巨人的行為有關(guān)；最后，根據(jù)板書(shū)把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能初步感受到故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

能初步把握文章的主要內(nèi)容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。進(jìn)入三、四年級(jí)，教師在課堂上要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。應(yīng)結(jié)合不同類型課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用抓中心句、過(guò)渡句、合并段意、課題提問(wèn)法等方法歸納課文主要內(nèi)容，并用選擇、填空等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把握文章的主要內(nèi)容。比如，《去年的樹(shù)》一課，故事情節(jié)一波三折，學(xué)生概括起來(lái)有一定的難度。在和學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地追問(wèn)：為什么這樣，經(jīng)過(guò)怎么樣，結(jié)果呢；鳥(niǎo)兒的三次詢問(wèn)，我們能不能用一個(gè)詞來(lái)概括。像這樣根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置一些有坡度的問(wèn)題，使之從具體到抽象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容。在概括的過(guò)程中，要求語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，但教師切不可包辦代替。

（二）在練筆中領(lǐng)略童話豐富的想象

【片段二】

師：這樣的語(yǔ)言還給了我們無(wú)限的想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會(huì)玩些什么呢？請(qǐng)你插上想象的翅膀來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

出示：春天鮮花盛開(kāi)，孩子們 。夏天綠樹(shù)成陰，孩子們。秋天瓜果飄香，孩子們。冬天白雪一片，孩子們。

生1：春天鮮花盛開(kāi)，孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。

生2：夏天綠樹(shù)成陰，孩子們坐在樹(shù)底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。

生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭(zhēng)著搶著摘果子吃呢。

生4：冬天白雪一片，孩子們?cè)谘┑乩锶友┣?，踩腳印，玩得不亦樂(lè)乎。

在這個(gè)片段中，教師為學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生的思維被激活了，大膽地表達(dá)自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂(lè)場(chǎng)景。

童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動(dòng)自然離不開(kāi)想象。處于第二學(xué)段的學(xué)生，其形象思維占主導(dǎo)，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，構(gòu)造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。如，教學(xué)《小木偶的故事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來(lái)到了一個(gè)非常奇怪的國(guó)家，名叫“不笑國(guó)”。在“不笑國(guó)”里，每個(gè)人的臉上都看不見(jiàn)笑容。小木偶在“不笑國(guó)”里會(huì)有哪些遭遇呢？ 讓學(xué)生續(xù)編故事。通過(guò)續(xù)編故事，兒童的創(chuàng)造性想象得到很好的鍛煉。

（三）在對(duì)比中走進(jìn)童話神奇的意境

【片段三】

師：是呀，正當(dāng)巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候，村子里卻是另一番景象，讀——

師：而巨人的花園卻是，讀——

師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開(kāi)，墻里面卻是——（學(xué)生讀）；外面是綠樹(shù)成陰，里面卻是——（學(xué)生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學(xué)生讀）。真是鮮明的對(duì)比。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩段話。

（男女生分角色讀）

師：截然不同的兩幅畫(huà)面，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)嗎？可是童話里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)照比較，這樣的寫(xiě)法叫——對(duì)比。讓我們?cè)俅斡美首x來(lái)感受對(duì)比所產(chǎn)生的神奇效果吧。

（小組對(duì)比讀）

用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，這是本課最突出的表達(dá)特點(diǎn)。教師在課堂上采用對(duì)比閱讀的方法，通過(guò)多種形式的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現(xiàn)童話的這一表達(dá)特點(diǎn)。

童話類課文，除了對(duì)比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法敘述奇異的故事。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會(huì)發(fā)生這樣神奇的變化”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來(lái)的神奇魔力。

（四）在朗讀中品味童話優(yōu)美的語(yǔ)言

【片段四】

師：（出示1、2小節(jié)）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰(shuí)能來(lái)美美地讀一讀？

（學(xué)生美美地讀）

師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？

（引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們?cè)诨▓@玩耍的情景）

師：誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀讀出孩子們?cè)诨▓@玩耍的快樂(lè)？

（學(xué)生興致盎然地讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和查工具書(shū)的方法，理解“洋溢”的意思）

師：是呀，整個(gè)花園充滿了孩子們的歡笑聲。現(xiàn)在，讓我們合作來(lái)讀讀這個(gè)總分段式，一起來(lái)感受這洋溢著歡聲笑語(yǔ)的花園吧！

（學(xué)生入情入境地讀）

教師通過(guò)三次有目的的朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了巨人花園的漂亮，還體會(huì)到孩子們常年在花園里玩耍的快樂(lè)。這樣的反復(fù)朗讀，促使學(xué)生更好地品味充滿情趣和意味的文章語(yǔ)言。

童話的語(yǔ)言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過(guò)朗讀，學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，并受到感染；同時(shí)，在朗讀中，他們將自己的感悟表達(dá)出來(lái)。如，《去年的樹(shù)》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語(yǔ)句。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的四組對(duì)話，通過(guò)朗讀表現(xiàn)文章的意境和情感，表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，從而感受作者語(yǔ)言所具有的強(qiáng)大表現(xiàn)力。此外，對(duì)文質(zhì)兼美的童話類課文，還可以通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的習(xí)慣。

（五）在揣摩中感受童話的人物形象

【片段五】

師：請(qǐng)大家讀讀課文，你們從文中的哪些語(yǔ)句感受到了巨人的任性、冷酷？

（交流巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話）

師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？

生1：從“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”可以看出他越來(lái)越生氣。

生2：他心里想：我好不容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。

師：巨人如此自私！你能想象他當(dāng)時(shí)說(shuō)話時(shí)的表情是怎樣的嗎？

生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢(shì)洶洶的樣子。

師：讀了這三句話，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的巨人？

生1：這是一個(gè)非常自私的巨人。

生2：這是一個(gè)脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。

教學(xué)中，教師抓住巨人的語(yǔ)言，品析“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”三個(gè)表示生氣的詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子想象巨人斥責(zé)時(shí)的語(yǔ)氣、表情，從而使學(xué)生走進(jìn)巨人的內(nèi)心，感受到他的任性、冷酷。

童話故事中的人物都是極具個(gè)性特點(diǎn)的。對(duì)童話的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受童話形象的特點(diǎn)。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品析，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，將孩子們的驚奇、激動(dòng)等不同情感融入對(duì)文本的理解和個(gè)性化閱讀中，讓孩子們輕松走進(jìn)童話人物的內(nèi)心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學(xué)中可以指導(dǎo)孩子們緊緊抓住關(guān)鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，在閱讀比較中體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無(wú)禮、驕傲自大的性格特點(diǎn)，陶罐有理有據(jù)地爭(zhēng)辯，不卑不亢，一點(diǎn)也不懦弱的性格特點(diǎn)。

（六）在自由對(duì)話中領(lǐng)悟童話深刻的道理

【片段六】

師：小男孩并沒(méi)有逃跑，他的舉動(dòng)終于讓巨人明白了——

生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。

師：為什么說(shuō)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”？

生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語(yǔ)，洋溢著生機(jī)和活力。

生2：兒童多處春光美。

師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂(lè)的天堂，巨人感到無(wú)比的幸福。此時(shí)的巨人又是一個(gè)怎么樣的巨人？

生1：巨人是一個(gè)知錯(cuò)就改的巨人。

生2：幸福的、與別人分享快樂(lè)的巨人。

師：是啊，巨人的幸福源于他學(xué)會(huì)了讓更多的人分享到他的快樂(lè)。

這已是課的最后環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、思維啟迪 情感熏陶。學(xué)生在反復(fù)的交流中逐漸明白做人要學(xué)會(huì)分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

童話教學(xué)中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過(guò)對(duì)故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學(xué)生在與文本的深度對(duì)話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來(lái)，飄然而去，她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。在三個(gè)牧童有了體會(huì)之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學(xué)時(shí)，要緊扣文中三個(gè)青年（包括他們小時(shí)候）的所做以及他們給人們帶來(lái)的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。

三、思考：童話教學(xué)的感受

根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維能力的發(fā)展和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在童話閱讀教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

（一）童話教學(xué)要以童話放飛想象

童話和其他文學(xué)作品最大的區(qū)別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學(xué)應(yīng)做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節(jié)與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂(lè)的體驗(yàn)。學(xué)生以生命體驗(yàn)喚醒童話，同時(shí)童話也以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養(yǎng)料。

（二）童話教學(xué)要以童心引領(lǐng)入境

童話具有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔、活潑、生動(dòng)。品讀童話可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在教學(xué)童話類課文時(shí)，我們要以多種形式的品讀來(lái)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語(yǔ)言之中，學(xué)習(xí)童話幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，并透過(guò)語(yǔ)言體味童話神奇的魅力。在教學(xué)中，我們要揣著一顆童心去引導(dǎo)孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護(hù)好孩子那顆美好的童心。

（三）童話教學(xué)要以文化豐厚文本

教師應(yīng)該扎實(shí)地學(xué)習(xí)一些童話的基本知識(shí)，閱讀較多的優(yōu)秀童話作品，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使自己具備一定的兒童文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，運(yùn)用這方面的知識(shí)能力去影響、熏陶、培養(yǎng)學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞童話，引導(dǎo)學(xué)生把握童話作品最本質(zhì)的特征，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國(guó)里自由馳騁。

總而言之，第二學(xué)段的童話閱讀教學(xué)，要在準(zhǔn)確把握第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合童話類課文文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以兒童的視角透析童話，通過(guò)想象、朗讀等方式，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，走進(jìn)神奇的童話世界，把童話教成童話。

（責(zé)編韋雄）