裴亞廣

作文對(duì)中年段學(xué)生來說，難度很大。許多教師在指導(dǎo)時(shí)常感到頭疼。中年段的學(xué)生處在過渡時(shí)期，即由低年段的寫幾句話、一小段話轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的寫一篇文章，要求明顯提高了，難度明顯加大了。剛開始，很多學(xué)生往往覺得無從下筆，甚至產(chǎn)生畏懼感。這時(shí)，教師就需要想辦法改變這種狀況。我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出分層遞進(jìn)、說寫結(jié)合的方法，效果很好。

一、確定話題，提供素材

這里的話題，實(shí)質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生作文的內(nèi)容，一個(gè)詞、一個(gè)短語、一句話、一小段話都可以。比如，“溫暖”“跑步”“煮飯”等是詞語類的；“美麗的校園”“中國(guó)第一灘”“心愛的書包”等屬于短語；“一個(gè)大姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指”“我和爸爸去釣魚”等屬于句子。話題的選擇，由教師確定或與學(xué)生商量共同確定。

二、問題引領(lǐng)，說寫結(jié)合

話題確定后，如何引導(dǎo)就成了重點(diǎn)與難點(diǎn)。下面，我以“一個(gè)大姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指”這個(gè)話題為例，作具體的說明。上課前，我在黑板上出示話題，并要求學(xué)生寫在本子上，然后從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1.依據(jù)話題，說寫同步

這是教學(xué)的主體部分，也是最為重要的環(huán)節(jié)，拋出的問題是教師課前依據(jù)話題精心預(yù)設(shè)的，教學(xué)時(shí)，按預(yù)設(shè)問題的先后逐一出示。下面，我對(duì)操作流程作簡(jiǎn)單展示（以學(xué)生小李的作答為例）：

師：誰看見一個(gè)姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指了？

生：我看見了。

（注：學(xué)生說“王紅看見”“陳香看見”等都可以。）

師：請(qǐng)將‘我這個(gè)人物加到原句中連起來讀一讀。

生：“我看見一個(gè)大姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指。”

（注：指導(dǎo)過程中，老師要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生讀完整、讀準(zhǔn)確、讀流利自己所補(bǔ)充的句子，通過讀來培養(yǎng)語感。）

我再讓學(xué)生把自己補(bǔ)充后的句子寫在原句下方。如一個(gè)學(xué)生在原句下寫：“王紅看見一個(gè)大姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指?！?/p>

師：你在哪里看見的？

生：我在學(xué)校門口看見的。

（注：地點(diǎn)不強(qiáng)求統(tǒng)一，在操場(chǎng)、校道等均可。）

師：在你們剛才寫的那一句的基礎(chǔ)上，加入“學(xué)校門口”這個(gè)表示地點(diǎn)的短語，再連起來讀一讀。

生：“我在學(xué)校門口看見一個(gè)大姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指。”

按照以上程序,如此類推，通過一系列的說與寫后，之前那句話呈階梯式分層遞進(jìn)，一次比一次具體，到最后形成了一大段生動(dòng)具體的話。如學(xué)生小李根據(jù)老師的提問（除了以上兩個(gè)問題，我拋磚引玉的問題還有：“小妹妹長(zhǎng)得怎么樣？”“小妹妹穿著什么衣服？”“小妹妹那時(shí)候的表情如何？”“大姐姐長(zhǎng)得怎么樣？”“大姐姐怎么包扎的？”“大姐姐會(huì)說什么？”“小妹妹會(huì)說什么？”“你心里怎么想的？”），經(jīng)過一輪“打磨”（即學(xué)生在補(bǔ)充交流時(shí)，若有字、詞不夠理想，師生共同商議，當(dāng)堂改好。），最后寫成這段話：

“昨天，我在學(xué)校門口看見一個(gè)大姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指。小妹妹穿著一套米黃色的連衣裙，圓圓的臉蛋，扎著兩條小辮子。她皺著眉頭，手一定很痛。那個(gè)大姐姐，個(gè)兒高高的，眼睛一閃一閃的，真好看！她一邊小心翼翼地幫小妹妹包扎，一邊安慰她說：‘小妹妹，別擔(dān)心，很快就好啦！小妹妹感激地說：‘姐姐，謝謝你！我在一旁看著，心里想：‘大姐姐不但人長(zhǎng)得美，心靈更美！”

學(xué)生完成后，我讓學(xué)生讀一讀，若發(fā)現(xiàn)問題，則找同學(xué)商議，請(qǐng)老師幫忙，在課堂上改好。

2.擬定題目，分清層次

上述環(huán)節(jié)完成后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生擬定文章的題目。學(xué)生可自行擬定，如上面這段話的題目就可定為《心靈美》《包扎小手指》《漂亮的大姐姐》等。

接下來，為了讓文章有一定的層次，教師可以相機(jī)逐個(gè)點(diǎn)撥。如小李的那一大段話，就可以這樣處理：“昨天，我在學(xué)校門口看見一個(gè)大姐姐幫一個(gè)小妹妹包扎受傷的小手指?！边@一句自成一個(gè)意義段，作為文章的開頭。“我在一旁看著，心里想：‘大姐姐不但人長(zhǎng)得美，心靈更美！”這一句則另起一段作為結(jié)尾。中間余下的內(nèi)容為一段。至此，一篇簡(jiǎn)單的“三段式”結(jié)構(gòu)的文章就形成了。

實(shí)踐證明，這種分層遞進(jìn)、讀寫結(jié)合的做法是很有成效的。它能從根本上解決學(xué)生無東西可寫，不知如何寫的寫作難題。從將內(nèi)容寫生動(dòng)、寫具體到題目的擬定，再到文章層次、結(jié)構(gòu)的指引，循序漸進(jìn)，學(xué)生盡情地享受愉悅的習(xí)作之旅。這樣的引導(dǎo)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生對(duì)語言文字的組織能力。這個(gè)過程中，大量的閱讀（讀準(zhǔn)確、讀流利）很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。這種做法，對(duì)低年段的寫話訓(xùn)練及高年段的作文教學(xué)同樣適用。

（責(zé)編莫彩鳳）