支架式教學(xué)是指為學(xué)生建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)、合理的分解，使學(xué)生對知識的理解由粗淺一步步向著深入邁進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)策略，不僅可以有效地幫助學(xué)生建構(gòu)、掌握、深入了解所學(xué)的語文知識，還能有效地促進(jìn)整體教學(xué)效率的提高。本文就對支架式教學(xué)策略在語文課堂中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析，以期能夠給廣大教師一點啟迪。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搭建合理的教學(xué)支架

根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，圍繞某一課、某個主題，以“最鄰近發(fā)展”區(qū)的概念要求來搭建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)支架。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課中，教師圍繞“桂林山水”這一主題來建立概念框架，并提出如下問題：“作者是如何寫出漓江水特點的？”“同學(xué)們喜歡水清的理由是什么？”“作者在寫水時，為什么要提到西湖、大海呢？”“文中運(yùn)用對比、比較的寫法，有什么作用？”通過重點問題，搭設(shè)出教學(xué)支架，進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、通過框架構(gòu)建，將學(xué)生引入教學(xué)情境

根據(jù)框架的構(gòu)建，在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，并將其漸漸引入情境教學(xué)當(dāng)中來。例如，《坐井觀天》一文，通過生動有趣的對話，為學(xué)生講述一個具有深刻寓意的故事。在進(jìn)行教學(xué)時，教師根據(jù)前期構(gòu)建的教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。

師：同學(xué)們，青蛙聽到小鳥說外面的世界很大、很漂亮、很精彩，它有點心動了，想跳出來看看。如果青蛙跳出了井口，你們說它會看到怎樣的世界呢？

生1：它會看到井外面有美麗的小花，有好吃的水果，還有高樓大廈。青蛙看到井外面這么美，于是它想留下來，不想回到井里去了！

生2：不對不對，青蛙住的那口井旁邊沒有它看到的這些東西！青蛙一出井，看到井外面有很多垃圾，工廠里排出的廢水將原來的清水池塘變成了有毒的池塘，還有人拿著網(wǎng)子想要抓住它。它很害怕，于是又跑回井里躲起來了！

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將寓言故事的內(nèi)容延伸到課外，既了解故事所要表達(dá)的意思，又培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

三、確定教學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探究

此環(huán)節(jié)通過對教學(xué)概念的確定，學(xué)生進(jìn)行自主、獨立地探究。教師可通過介紹、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生去了解類似的概念，并分析與探究，使他們的認(rèn)識逐步提高。

例如，在教學(xué)《船長》一課中，教師根據(jù)支架式教學(xué)策略，在確定教學(xué)概念后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

⑴教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置思考題：“這篇課文主要講了一件什么樣的事情?”“通過這個故事，你們受到什么啟發(fā)？”這樣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究。

⑵學(xué)生在閱讀完之后，思考并總結(jié)，紛紛發(fā)表自己的看法。

生1：這篇課文主要講船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

生2：我們做人應(yīng)該像課文中所講的船長那樣，在災(zāi)難來臨時，先要想到別人的安危，不應(yīng)該只顧自己逃跑，應(yīng)該盡自己最大的力量來幫忙比我們還弱小的人們。

生3：為了所有乘客和船員的安全，哈爾威船長在極度危險的時刻，將自己的生死置之度外，始終堅守在自己的崗位上，臨危不懼，視死如歸。在他有條不紊的指揮下，在其他人脫險之后，船長自己卻犧牲了。

⑶根據(jù)學(xué)生的觀點，教師進(jìn)行總結(jié)：“在此篇課文當(dāng)中，作者通過詳細(xì)地描寫這場災(zāi)難，體現(xiàn)出船長這個人的偉大。在哈爾威船長身上，我們看到的是他鎮(zhèn)定果斷、舍己救人、果敢機(jī)智、忠于職守、關(guān)愛孩子、關(guān)心婦女的英雄本色?！?/p>

四、應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)知識的掌握

支架式教學(xué)策略的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過小組討論、交流、協(xié)商的方式，對學(xué)習(xí)中不同的意見、不同看法的復(fù)雜局面進(jìn)行梳理、歸納與分析，使之更加清楚、全面、正確。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生深化對知識的掌握，進(jìn)而保證支架教學(xué)策略課堂中運(yùn)用的合理性與有效性。

五、通過效果評價，促進(jìn)教學(xué)的合理性

支架式教學(xué)策略最后一個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自我評價、小組評價以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。評價內(nèi)容包括有：⑴學(xué)生根據(jù)自己對一篇課文的學(xué)習(xí)，知識的掌握情況，對自己自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評價，并找出自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。⑵通過學(xué)習(xí)過程中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生對自己在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中起到的作用、作出的貢獻(xiàn)等進(jìn)行評價。⑶教師對學(xué)生是否完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)進(jìn)行評價。

語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和主要途徑，對學(xué)生素質(zhì)與個性發(fā)展起著十分重要的作用。因此，教師必須提高對小學(xué)語文教學(xué)的重視度。在語文教學(xué)中，運(yùn)用支架式的教學(xué)策略，可使學(xué)生漸漸地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會獨立探究和解決學(xué)習(xí)的問題，并培養(yǎng)他們的思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（責(zé)編韋雄）