在課堂教學(xué)中，引入與教材相關(guān)的課外信息，不但可以拓展小學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感的升華，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解、運(yùn)用，全面提高學(xué)生的閱讀效率。

一、引入背景資料，有助于學(xué)生讀懂作者內(nèi)心

課文《“番茄太陽”》開頭這樣寫道：“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比?！币?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者一無所知，不能完全了解作者“生活很艱難，心情灰暗無比”的真正原因。因此，學(xué)課文前，我向?qū)W生作了這樣一番介紹：

《“番茄太陽”》一文的作者是衛(wèi)宣利，是一個(gè)殘疾人，也是一個(gè)非常著名的作家。在一部作品中，她這樣寫道：“我17歲那年，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——我的腿，在那場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了。17歲，還是不諳世事的年齡。從來沒有想過，生命會(huì)以這種慘烈的方式讓我刻骨銘心?！彼€寫道：“我24歲，為了逃避父母安排的婚姻，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費(fèi)所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比?！本瓦@樣生活了幾年后，衛(wèi)宣利遇到了明明，并創(chuàng)作了佳作《“番茄太陽”》。

對(duì)作者、寫作背景有了一定的了解后，學(xué)生們對(duì)閱讀充滿了渴望。如果這時(shí)再去閱讀課文，他們就會(huì)更加理解作者的內(nèi)心世界，逐漸深入地理解文本，充分地把握了作者的情感變化。

二、在關(guān)鍵處補(bǔ)充，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文教材中的文本含有豐富的情感因素。因此，語文課堂首先是情感的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不但是對(duì)字、詞、句以及篇章知識(shí)的積累，而且也是對(duì)文本的生活世界進(jìn)行生動(dòng)而豐富的情感體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)匾胝n外信息，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，《天鵝的故事》一文有一段特寫：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”

當(dāng)教學(xué)到這個(gè)地方時(shí)，我補(bǔ)充介紹：“老師從資料上得知，貝加爾湖冬天冰層一般有一米厚，上面可以開坦克。即便是早春，冰層最起碼也有半米厚。老天鵝要破冰是何等的不易！”接著，讓學(xué)生對(duì)這段文字再次閱讀，對(duì)一些關(guān)鍵詞如“騰空而起”“像石頭似的”“重重地”等進(jìn)行想象體驗(yàn)，更能加深對(duì)老天鵝為破冰而不怕疼痛、不怕犧牲、勇敢頑強(qiáng)的精神的理解，產(chǎn)生了對(duì)老天鵝的崇敬之情。

再如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文有這樣一段話：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。”學(xué)生雖然知道“非典”傳染性極強(qiáng)，但讀到這里仍感困惑：為什么幫患者排濃血痰是最具傳染性的？搶救一個(gè)“非典”患者為什么醫(yī)護(hù)人員要付出如此大的代價(jià)？這時(shí)，我及時(shí)向他們介紹“非典”的傳播方式，說：“你知道，醫(yī)護(hù)人員是怎樣幫患者排出這些最具傳染性的濃血痰嗎？患者生命危在旦夕，緊急的情況下，有的醫(yī)護(hù)人員甚至只好用吸管伸到患者口中，用自己的嘴把濃血痰吸出來。同學(xué)們可以想象，這是多么危險(xiǎn)?。　蓖瑫r(shí)配以醫(yī)護(hù)人員搶救“非典”患者的圖片。像這些課外信息的適當(dāng)引入，及時(shí)地填補(bǔ)了學(xué)生缺乏的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更為直觀形象地感知葉欣工作的危險(xiǎn)性；同時(shí)也如一支催化劑一樣，催生學(xué)生對(duì)白衣天使的無限敬意，為下文的有效學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、結(jié)尾時(shí)補(bǔ)充，更好地促進(jìn)情感升華

字字句句總關(guān)情。語文學(xué)習(xí)最富魅力的地方就是語言文字所蘊(yùn)含的情感。文章的情感變化增加了課文內(nèi)容的豐富性。在教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生能將自己不同的經(jīng)歷、感受融入每一段文字里，就更能增強(qiáng)課文的情感波瀾，讓學(xué)生深入理解文本。當(dāng)師生與文本產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，如果再引入一段優(yōu)美的文字，會(huì)更好地點(diǎn)亮整個(gè)堂課，使他們的情感產(chǎn)生升華，產(chǎn)生鮮明而難以忘懷的印象。

如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，葉欣因?yàn)閹椭屯炀炔』颊撸爸唢L(fēng)險(xiǎn)保護(hù)自己的戰(zhàn)友，時(shí)刻高強(qiáng)度、高效率進(jìn)行著搶救工作，最后自己倒在與“非典”戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。人們依依不舍地與葉欣作最后的告別，花圈如海，淚水如雨……在本篇課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，我激動(dòng)地對(duì)學(xué)生們說：“葉欣現(xiàn)在雖然離開了我們，可人們一定牢牢地記住了她！她會(huì)永遠(yuǎn)地活在我們的心里！”在結(jié)尾的時(shí)候，我選擇了一首小詩《寫給南丁格爾》來結(jié)束對(duì)課文學(xué)習(xí)。在播放背景音樂后，孩子們聲情并茂地朗讀這首詩。此時(shí)，我看到很多孩子的眼里已閃出了淚花?？梢钥闯觯@才是孩子們內(nèi)心情感的升華和宣泄，是對(duì)心目中的英雄葉欣的深深敬仰。由此看出，這首小詩濃縮了課文的精華，深深地震撼了孩子們的心靈，使課堂結(jié)束在學(xué)生們情感的最高潮處。

只要在立足課堂，很好地把握教材的前提下，積極搜集與教材有關(guān)的課外信息，用心篩選，精心安排，并適當(dāng)引入，就能拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們享受閱讀的樂趣，進(jìn)入更為廣闊的閱讀天地，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編韋雄）