教學(xué)案例

那天，我們教學(xué)的課文是畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》。這是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了，媽媽沒有像往常一樣給兒子找藥，而是讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)看病的故事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。作者對(duì)這件事描寫得極為樸實(shí)細(xì)致，幾乎所有的文字都由語(yǔ)言和心理描寫構(gòu)成。怎么讓學(xué)生理解母親的這份苦心呢?我選擇了兩個(gè)突破點(diǎn)：一是兒子去醫(yī)院之前與媽媽的對(duì)話，二是對(duì)母親的語(yǔ)言、心理描寫。透過兒子的語(yǔ)言，學(xué)生感受到兒子是個(gè)依賴父母的孩子，必須進(jìn)行獨(dú)立性的鍛煉。透過母親作出讓兒子自己看病的決定時(shí)的猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)等心理描寫，學(xué)生感受母親對(duì)兒子的那種要放手卻顧慮重重的愛。當(dāng)我認(rèn)為對(duì)這些激發(fā)感情的語(yǔ)言的品讀已經(jīng)到位時(shí)，提出了一個(gè)問題：你現(xiàn)在還覺得母親是“世上最狠心的母親”嗎？幾乎所有學(xué)生都異口同聲地回答“不是”。而就在這和諧的氣氛中，卻傳出一個(gè)不和諧的音符——“是”。尋聲看去，是那個(gè)平日特別喜歡唱反調(diào)的孩子，臉上還掛著毫不在乎的神情。我的第一反應(yīng)就是：上課搗亂，于是火冒三丈。但剛要發(fā)作，一個(gè)念頭涌動(dòng)出來：這會(huì)不會(huì)就是他發(fā)自心底的想法呢?即便他錯(cuò)了，也應(yīng)該探尋一下他到底為什么這么想啊。我耐下心：“給大家說說吧，你為什么這么認(rèn)為？”“她可以在別的時(shí)候鍛煉孩子啊，為什么非要在孩子生病的時(shí)候呢？”話音剛落，反駁聲響起一片：“兒子不生病媽媽怎么會(huì)帶他去醫(yī)院呢？”“他媽媽不也后悔擔(dān)心了嗎？要是他媽不愛他，怎么會(huì)擔(dān)心呢？”現(xiàn)場(chǎng)氣氛好似一場(chǎng)辯論會(huì)。對(duì)啊，為什么不開個(gè)辯論會(huì)，讓學(xué)生來說服學(xué)生呢？于是班里自然地分成了實(shí)力懸殊的兩個(gè)組，以1對(duì)31的一場(chǎng)辯論就開始了。而我，只提出了一個(gè)要求：結(jié)合課文中的語(yǔ)言、心理描寫來證明自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈得很，最終學(xué)生通過課文中的語(yǔ)言分析說服了這個(gè)孩子。

從學(xué)生的言語(yǔ)中，我高興地看到：他們對(duì)課文有自己的理解，而這理解已經(jīng)不再是浮在表面上的。從這個(gè)孩子的辯論中，我也欣慰地感到：他并不是為了擾亂課堂而說出那樣的答案，他也有自己的思考。慶幸的是，我沒有武斷的批評(píng)他，而是選擇了另一種方式。

案例反思

一、尊重學(xué)生自己的見解

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的生命，他們有自己的思考，有自己的思想。個(gè)體差異導(dǎo)致他們對(duì)相同知識(shí)的不同理解。我們提倡要熱愛學(xué)生，就應(yīng)該尊重他們的感受。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫說的：“當(dāng)老師把學(xué)生看成是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！奔热皇莻€(gè)性化行為，我們當(dāng)然應(yīng)該允許學(xué)生有個(gè)性化答案，無(wú)論這答案正確與否。為什么學(xué)生有與眾不同的理解呢？因?yàn)樗伎剂?。那一刻，思維的火花在他的腦海中熠熠閃動(dòng)。也許這火花正是可以點(diǎn)亮他思維空間的光源。如果這時(shí)候教師用一盆冷水潑向他，潑滅的不僅是參與學(xué)習(xí)的積極性，更是思考的主動(dòng)性。而這主動(dòng)性，不正是我們力求培養(yǎng)的嗎？學(xué)生有了個(gè)性化的答案，即使是錯(cuò)誤的，我們也不應(yīng)該一味地打壓，不應(yīng)該只看到他的錯(cuò)誤，更應(yīng)該看到他在得到答案過程中的思考與大膽說出的勇氣。對(duì)學(xué)生們的個(gè)性答案，我們應(yīng)該允許、鼓勵(lì)，并做出正確的引導(dǎo)。無(wú)論學(xué)生走過什么樣的道路，我們終究要把他們引到一條正確的道路上。

二、創(chuàng)設(shè)百“生”爭(zhēng)鳴的良好學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)我決定針對(duì)“母親是不是個(gè)狠心的母親”開一場(chǎng)辯論會(huì)的時(shí)候，就已經(jīng)決定了這節(jié)課的積極氣氛。因?yàn)檫@一刻，我真正地把課堂留給了學(xué)生。作為一個(gè)旁觀者，我欣喜地看到了學(xué)生們?yōu)榱俗C明自己的觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)，聽到了許多開放性的答案。他們不僅用課文中的語(yǔ)言作為論據(jù)，還舉出了生活中的真實(shí)例子和課外書籍中的生動(dòng)故事。有時(shí)，一個(gè)學(xué)生剛結(jié)束發(fā)言，另一個(gè)學(xué)生立刻站起來發(fā)言；有時(shí)幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來爭(zhēng)著想表述自己的觀點(diǎn)，甚至連班里那幾個(gè)最不愿舉手發(fā)言的學(xué)生也參與進(jìn)來了。而這種氛圍，在由教師組織的正常課堂教學(xué)中是少見的。高年級(jí)學(xué)生，年齡越大，就越不愿舉手發(fā)言。在這節(jié)課上，無(wú)需教師的鼓勵(lì)，學(xué)生自覺地說出了內(nèi)心的想法。為什么呢？因?yàn)榻處煛巴司佣€”了，甚至以一個(gè)透明人的身份出現(xiàn)在他們周圍。舞臺(tái)是學(xué)生的，沒有教師的干預(yù)；學(xué)生之間是沒有隔閡的，所以可以暢所欲言。

三、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)是深挖教材

這篇課文體現(xiàn)的是一位慈母的良苦用心。這一單元的主題就是從各個(gè)側(cè)面感受父母的愛。有前三篇課文的鋪墊，況且課上已經(jīng)挖掘出母親的心理和語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)該水到渠成地感受到這篇課文中的母親是愛她兒子的。為什么這個(gè)孩子還是認(rèn)為母親狠心呢？我想這還是由于我的引導(dǎo)不到位引起的。引導(dǎo)不夠，理解也就不到位。在備課中，我應(yīng)該繼續(xù)在深挖教材方面下工夫。教材是課程資源的重要組成部分，是落實(shí)新課程的重要載體，同時(shí)也是開啟學(xué)生心靈的門窗。教師要有課程資源的開發(fā)利用意識(shí)，要積極地利用教材。在上課之前，我只是看了課文，看了教參，沒有挖掘的內(nèi)容太多了。這篇課文的作者是畢淑敏，對(duì)她我了解多少呢？學(xué)生又了解多少呢？我們只知道她是著名作家，卻不知道她還是位內(nèi)科主治醫(yī)師。由于她的醫(yī)學(xué)背景，她會(huì)知道兒子的病沒什么大不了，所以可以讓兒子自己去看病。如果學(xué)生也了解這一點(diǎn)，是不是就會(huì)覺得兒子其實(shí)沒有想象中病得那么厲害呢？作為名作家，文中的每個(gè)字都應(yīng)該是精雕細(xì)琢的。我是否細(xì)致挖掘到每個(gè)字了呢？慚愧的是我并沒有做到。比如，媽媽準(zhǔn)備拿藥時(shí)“怔”住了。一個(gè)“怔”字，折射出的是母親縝密的思考?？梢钥吹贸?，做出讓兒子自己看病這個(gè)決定不是她心血來潮，而是經(jīng)過考慮的：她考慮過兒子的獨(dú)立性，考慮過兒子的病情。再比如，媽媽“咬著牙”做出了讓兒子自己看病的決定。這個(gè)“咬”字，讓我們看到母親是下了多大的決心和勇氣才做出的這個(gè)決定啊！她生怕自己改變想法，生怕錯(cuò)過鍛煉兒子的機(jī)會(huì)。文中這樣的字眼還有很多，而大段的心理描寫更不在少數(shù)。我在講課的時(shí)候，如果讓學(xué)生走進(jìn)這位母親的心里，去體會(huì)她的想法，體會(huì)她的用心，那么學(xué)生怎么會(huì)認(rèn)為母親是狠心呢？深挖教材，不是一句空話，它是指導(dǎo)教師備好課的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生理解好知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，一定要用心去研讀教材，把教材讀厚。

四、生生交流有利于深挖教材

當(dāng)聽到學(xué)生認(rèn)為母親狠心的想法時(shí)，我很想去說服他。但是，我在之前對(duì)課文進(jìn)行了那么多分析都沒有讓他理解母親的苦心，怎么再去說服他？而辯論會(huì)上，31個(gè)學(xué)生都成了我的“說客”。他們不但最終成功說服了那個(gè)學(xué)生，更令我欣喜的是，他們竟然對(duì)教材理解得如此之深。有的學(xué)生抓住了母親的心情變化，有的學(xué)生抓住了母親的語(yǔ)言，最終他們得出這樣的結(jié)論：如果她不愛兒子怎么會(huì)要鍛煉兒子？如果她不愛兒子，怎么會(huì)在兒子離開后忐忑不安？如果她不愛兒子，怎么會(huì)心軟下來想要改變主意帶兒子去看??？聽著學(xué)生們的辯論，我突然想到：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣，三十二個(gè)學(xué)生，就會(huì)有三十二種對(duì)教材的挖掘?qū)用?。在這些層面中，有些是我自己也沒想到的。真的很欣慰，他們學(xué)會(huì)了思考。

一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生有了不少的收獲，我也有了不小的收獲。教學(xué)的道路“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將繼續(xù)“上下而求索”。

（責(zé)編韋雄）