語文思維是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效思維。語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法和形式，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)思維興趣

1. 創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍

孔子在《學(xué)記》說：“親其師，信其道?！遍L此以往，進(jìn)而“愛其師，樂其道”。是的，如果一個學(xué)生喜歡一個老師，自然就對這位老師所教科目深感興趣，會以頑強的毅力學(xué)好這門學(xué)科。因此，我們教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉悅的心情投入課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望，與課堂融為一體。在課堂中，我們還要做學(xué)生的好朋友，坦誠地與學(xué)生相處、交流，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問題，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以消除學(xué)生的緊張感，讓他們暢所欲言，這樣他們才會產(chǎn)生奇思妙想。如課堂上經(jīng)常這樣說：“我們一起來寫寫好嗎？”“大家都很想聽聽你對這句話的理解，你能跟大家說說嗎?” ……學(xué)生創(chuàng)新的欲望就在教師的言語間悄悄地被激發(fā)出來。同時，教師的肯定能讓學(xué)生創(chuàng)新的熱情高漲?！澳阏媪瞬黄穑　薄澳阏f得我都心動了!”“你真是一位出色的小老師!”……聽到這一聲聲贊揚，學(xué)生就更愿意把自己奇特的想法說出來，創(chuàng)新意識就孕育在這種被賞識的愉悅心境之中。教學(xué)中，我們還要善于用激勵性的語言誘導(dǎo)學(xué)生。如：“誰的反應(yīng)最快？”“誰的發(fā)言最精彩？”“誰還有不同的想法？”“誰能戰(zhàn)勝老師？”……實踐證明，我們的每一句話，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.讓學(xué)生充分發(fā)表意見

動機是由需要推動，達(dá)到一定目標(biāo)的活動動力。課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)，需要教師通過有效的、多元化的提問來達(dá)到。

例如，教學(xué)《三顧茅廬》一文，教師提問：“文中第三自然段的景色描寫是不是畫蛇添足，多此一舉呢？”有的學(xué)生認(rèn)為：這一段描寫寫出了諸葛亮居住地景色的秀麗，從側(cè)面襯托出諸葛亮儒雅、智慧的特點；有的認(rèn)為：這樣的描寫突出了諸葛亮高潔的品性，為下文人物性格塑造做好鋪墊；有些學(xué)生則認(rèn)為：這樣描寫哆嗦，不夠直截了當(dāng)。通過激烈地爭論，學(xué)生的思維被激活起來，對課文有了更深刻、更透徹的了解，同時也使沉悶的課堂更具有活躍性。又如，《愛如茉莉》一文有這樣一段: “初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！苯虒W(xué)時，教師提出質(zhì)疑：“文中‘探’字可以換成什么字？你認(rèn)為哪個字用得好？”學(xué)生通過“探”與“照”“射”字的比較，體會出“探”字在這里更能體現(xiàn)出父母之間那淡淡的如茉莉般的愛感染著身邊的每一個人，甚至連陽光都不忍打破這一個相依相偎的溫馨的畫面。經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生感受到“探”字的獨特與感情魅力，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生深深領(lǐng)悟到語言是有溫度的。在如此生動的課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便在“潤物細(xì)無聲”中得到了提高。

二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性

發(fā)散思維指的是在解決問題的過程中，對于同一個問題，想出不同的解決方法，而不是單一的思維方式。發(fā)散性思維的好壞，標(biāo)志著一個人智力水平的高低。因此，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，能逐步提高學(xué)生的智力，能使學(xué)生的視野變得廣闊，從而成為一名有才學(xué)的人。作為教師，我們應(yīng)擺脫教參和資料的束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手，展開教學(xué)。比如，教學(xué)《九色鹿》一課，我們不能只停留在使學(xué)生懂得“做人應(yīng)當(dāng)遵守諾言，知恩圖報，決不能背信棄義”的層面上。完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是教學(xué)的終極目標(biāo)。若長此以往，學(xué)生就會走進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)”答案的怪圈，思維就會被禁錮。假設(shè)我們在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考：調(diào)達(dá)受到重重的懲罰后，深深認(rèn)識到自己的錯誤，決定痛改前非，便來到九色鹿面前誠心懺悔，九色鹿會有何表現(xiàn)？一石激起千層浪。學(xué)生的回答肯定各不相同的。有的學(xué)生認(rèn)為：調(diào)達(dá)在金錢面前背信棄義，對他的這種行為，九色鹿是不會原諒他的；有的認(rèn)為：九色鹿是胸襟開闊的人，既然調(diào)達(dá)知道錯了，會給他一個機會，知錯能改是好的！……像這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從發(fā)展的確角度看問題，顯然有助于提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力，懂得了得饒人處且饒人的做人道理，培養(yǎng)學(xué)生寬容的心態(tài)，懂得應(yīng)與人和睦相處?？梢姡蚱瞥Ｒ?guī)的思維方式，就能有所創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的能力。

三、挖掘教材空白，激發(fā)想象活力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！钡拇_，沒有想象，思維就像一潭死水，激不起任何漣渏?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，其中不少課文適合拓展學(xué)生的思維。教師要把握教材中的訓(xùn)練點，巧妙地挖掘教材中的空白處，盡情地釋放學(xué)生想象的翅膀。如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一段話：“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。六匹牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭?！苯虒W(xué)這一片斷時，教師可抓住兩個訓(xùn)練點：一是先引導(dǎo)學(xué)生想象騾子在“嘶叫”些什么，讓學(xué)生體會到騾子臨死前那種絕望及哀痛的心情；二是讓學(xué)生想象騾子“默默低下了頭”時在想什么。學(xué)生思考后各抒己見，深切了解騾子善解人意、勇于獻(xiàn)身的精神。這樣的想象，不僅學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了，而且還觸動了學(xué)生心中那根正義之弦，讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。又如，教學(xué)《生命橋》一文時，教師可啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)老羚羊筆直地墜入山澗時，你會聽到什么聲音？有的學(xué)生從老羚羊的角度說，有的學(xué)生從年輕羚羊的角度說，從而體會用老羚羊的死作為作為橋墩的生命橋的悲壯場面，感受羚羊們團(tuán)結(jié)合作的精神和老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。這樣，在對教材內(nèi)容的挖掘中，孩子們的想象能力、感悟能力以及寫作能力都得到了不同程度的提高。

作為教師，我們要在訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，逐步成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。

四、通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

斯大林說:“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達(dá)到互相了解的目的。”的確，語言是架設(shè)起人與人之間交流的一座橋梁。作為一名教師，為培養(yǎng)學(xué)生的思維，我們不能只注意學(xué)生書面語言的訓(xùn)練，更應(yīng)該加強對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。因為一個說話能力強的人一定是一個思維敏捷的人。教學(xué)中，如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使其出口成章、妙語連珠呢？

要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生想說、樂說，不斷提高他們的口語表達(dá)能力。如，開展課前三分鐘說新聞或講笑話活動，讓學(xué)生上講臺自由表達(dá)。這三分鐘時間，能培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，讓他們學(xué)會與人交往。經(jīng)過一段時間練習(xí)，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛變得更活躍了，學(xué)生用語變得更精當(dāng)了，思路變得更清晰了。

總之，我們教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供有利的情境，又要增強學(xué)生觀念，相信學(xué)生，把自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利交給他們，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編韋雄）