小學(xué)語文自主課堂并不是要求教師成為一個徹底的“旁觀者”，而是需要教師以一種充滿智慧的姿態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程參與。在適當(dāng)?shù)臅r機介入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動過程中去，才能更好地發(fā)揮教師的點撥和調(diào)控作用，激發(fā)學(xué)生更深入、持久地展開自主閱讀和合作探究。

一、對話不明時適時點撥

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種對話是學(xué)生掌握知識、形成能力和溝通情感的必經(jīng)途徑。但受到學(xué)生已有知識經(jīng)驗的束縛和心理年齡的局限，他們往往會對文本中那些寓意深刻的內(nèi)容難以真正透徹的理解，從而導(dǎo)致對話過程不夠明朗清晰，對話由此流于表面和膚淺。此時，教師要適時予以點撥，使對話過程重新走上積極與有效。

如在教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》時，為了讓學(xué)生更好地感悟劉翔的精神，我將課文內(nèi)容進行了梳理，在黑板上用線條勾勒了一座大山，從“很早就知道”“那一天都遙不可及”，到“我已經(jīng)站在了山腳下”，最終“成功翻越了遠(yuǎn)方的大山”，以大山為樞紐，劉翔勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求的體育精神在這樣的線索中得到了最清晰的詮釋。學(xué)生在與文本的對話中，隨著劉翔的體育夢想一步步走向現(xiàn)實，較為深入地體會到了只有不斷挑戰(zhàn)自我、勇于超越自我，才能站到人生的巔峰。

二、探究不出時適時引領(lǐng)

在主動探究中，當(dāng)學(xué)生探究遇阻時，教師不應(yīng)當(dāng)依然放任自流或機械糾纏，而應(yīng)該以適當(dāng)?shù)闹v解或提供輔助資料等形式，引領(lǐng)學(xué)生走出探究的誤區(qū)，使得學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力得到真正的鍛煉和提高。

如在教學(xué)《第八次》時，為了讓學(xué)生真正感受那種“屢敗屢戰(zhàn)，堅持不懈”的意志，我通過三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生展開想象，將探究引向深入。

1. 想一想：當(dāng)布魯斯王子在破舊的磨坊里唉聲嘆氣時，他心中會想些什么？

2.說一說：當(dāng)他看到蜘蛛最終結(jié)成一張網(wǎng)時，布魯斯王子猛地跳起來，會說什么？

3.演一演：當(dāng)布魯斯王子回到了他的戰(zhàn)士面前，他會怎樣重新鼓起戰(zhàn)士們的勇氣和信心？

三、文本陌生時適時明示

有一部分文本內(nèi)容中蘊藏著濃重的歷史時代背景和特殊的人文環(huán)境背景。在面對這些文學(xué)作品時，學(xué)生往往會感到陌生和隔閡，難以品析出作者感性的認(rèn)知和深切的情感。教師需要根據(jù)文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生可能面對的陌生之處，適時進行明示，揭示文本的時代和人文背景，幫助學(xué)生更主動地走入其中，從而進行有效地自主解讀。

如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，課文中用包含深情的文字，記錄了白衣戰(zhàn)士葉欣的感人故事。但是，那歷時兩個多月的抗“非”戰(zhàn)爭對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，可能已經(jīng)變得有些陌生了。要真正讓學(xué)生領(lǐng)會葉欣事跡的偉大和不凡，我們要為學(xué)生補足相關(guān)背景內(nèi)容。

1.事跡展播：將當(dāng)時中央電視臺對葉欣事跡的報道進行剪輯，組織學(xué)生進行觀看，了解大致背景。

2.感人瞬間：從反應(yīng)葉欣事跡的電視劇《沒有硝煙的戰(zhàn)爭》中精心擇揀視頻片段，讓學(xué)生形象地感知當(dāng)時的場景。

3.全面了解：組織學(xué)生訪問“葉欣紀(jì)念館”網(wǎng)站：http://yexin.chinaspirit.net.cn/，讓學(xué)生自由地從中自由閱讀關(guān)于白衣戰(zhàn)士葉欣的各種資料，促進學(xué)生的全面了解。

經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生與文本之間的距離拉近了，對文中的“高風(fēng)險”“高強度”和“高效率”等詞語的描述有了更為深刻的認(rèn)識，白衣戰(zhàn)士葉欣的崇高事跡真正烙印到了學(xué)生心中。

四、解讀曲誤時適時指引

在學(xué)生對文本進行多元解讀發(fā)生曲解或誤解時，教師要適時進行指引，幫助學(xué)生回歸到正確的思維方向上來，以正確積極的情感、態(tài)度和價值觀為學(xué)生的健康成長提供指引。

如在教學(xué)《開天辟地》一課時，在新課導(dǎo)入階段，我讓學(xué)生初讀課文自主質(zhì)疑，不料學(xué)生提出了奇怪的問題。

生：既然開天辟地之時，天地“混沌一片”，那盤古身邊怎么會有一把斧子和一把鑿子呢？

（很多學(xué)生紛紛點頭，看他們的表情，這個問題顯然引發(fā)了他們的興趣。如果我簡單地予以否定，一定不會讓他們滿意，也會影響后繼的學(xué)習(xí)進程）

師：是??！我也想到了一個問題，話說既然那是“一片混沌”，那盤古身上又哪來的一圈樹葉呢？

通過將問題進行反拋，啟發(fā)學(xué)生進一步思考，將學(xué)生的思維指引向正確的方向，扣住課文的體裁特點，即神話故事總是充滿了想象力的，在神話故事中，一切都可以發(fā)生，從而自然地將學(xué)生的思維重新聚攏，為新課的展開掃清了障礙，同時也為同類文章的教學(xué)做了必要的鋪墊。

小學(xué)語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，必須根據(jù)學(xué)生自主閱讀中的實際情況，結(jié)合課文特點進行合理統(tǒng)籌，精心選擇介入時機，使教師的主動干預(yù)發(fā)揮事半功倍的積極效果，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正走向高效！

（責(zé)編劉宇帆）