《義務教育語文課程標準》已經(jīng)明確指出，閱讀是教師、學生以及文章作者之間進行對話的過程。通過閱讀，學生可以更加細膩地理解、感知作者的喜悅與憤懣，形成良好的思維能力以及人文情懷。那么，在日常的語文教學中，教師應該如何引導，以培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、挖掘教材中的興趣因素，激發(fā)學生的閱讀積極性

對一件事情只有充分的熱愛，才能夠在內(nèi)心產(chǎn)生強大的動力，促使自己將這件事情做好。閱讀也是一樣，只有讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，變被動閱讀為主動閱讀，學生的閱讀能力才能得到真正地提高。

【案例1】在三年級上冊《獅子和鹿》中有以下一段描述：“鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。”這一段話講述了獅子捕捉鹿的情節(jié)，教師在講解這一節(jié)課時，可以利用小學生對動物天生的好奇心，通過巧妙的提問來激發(fā)學生的閱讀興趣。

師：同學們有沒有見過獅子和小鹿？能給老師講一下獅子和小鹿分別長什么樣子嗎？

生1：我見過獅子，獅子就像一只兇惡的大貓。

生2：我見過小鹿，鹿的脖子長長的，腿長長的，身上長滿了斑點。

師：同學們都知道，獅子是一種兇猛的動物，而小鹿既可愛又溫順，如果獅子遇見小鹿會發(fā)生什么情況呢？

生3：獅子會吃了小鹿……

師：是啊，所以小鹿要拼命的逃跑。那么，哪位同學能給大家朗讀一下這一段話，讓大家聽一聽小鹿逃跑的經(jīng)過呢？（學生踴躍舉手，然后教師指定一名學生進行朗讀）

分析：由于小學生自覺性比較低，自主思維能力相對較差，因此，要激發(fā)他們的閱讀興趣最重要的就是教師進行正確地引導。這就要求語文教師在日常的語文教學中，改變以往“灌輸式”的教學模式，發(fā)揮故事引導的魅力，讓學生主動地去閱讀。

二、拓展課本以外的知識，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

書籍是知識的海洋，是學生了解、認識、感悟世界的一扇窗戶。多讀書，讀好書對于學生來說是非常重要的。但是，有限的課本知識是十分不夠的，這就要求教師引導學生在課本之外進行閱讀。

【案例2】在學習《蜜蜂》這節(jié)課時，教師可以利用學生對昆蟲的興趣，引導學生去閱讀法布爾的《昆蟲記》。

師：大家已經(jīng)學習了《蜜蜂》這節(jié)課，知道了蜜蜂的厲害本領，但是同學們，你們知不知道，自然界里還有許多其他的蜂類，大約有12萬種呢！下面老師就給大家念一段《昆蟲記》里關于另一種蜂——土蜂的描述：“一大塊顯眼的黃斑長在它黑色的身體上，翅膀呈現(xiàn)出像洋蔥片一樣的琥珀色，時不時地反射著紫光；它腳爪粗壯、支節(jié)清晰，可以清晰地看到上面立著一排排粗糙的短毛?！蓖瑢W們，這就是法布爾對土蜂的描述，你們想知道為什么法布爾對土蜂這么了解嗎？

生1：因為他觀察得很仔細。

生2：因為他對昆蟲很感興趣。

師：同學們說得很對，法布爾是一個非常熱愛昆蟲的人，他的《昆蟲記》里描寫了許許多多的昆蟲，同學們想不想了解更多關于土蜂的故事，想不想見識更多的昆蟲？

生（眾）：想……

師：同學們，你們和小時候的法布爾一樣，都是昆蟲迷。大自然里有很多神奇的小昆蟲，這本《昆蟲記》里就講述了大量的昆蟲的故事，希望同學們積極地去閱讀，去了解神秘的大自然，將來成為像法布爾一樣的昆蟲專家。

分析：經(jīng)過這樣的引導，學生立馬對《昆蟲記》這本書產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地去閱讀它。這種發(fā)自內(nèi)心的閱讀，能夠大大提高學生閱讀的效率，增加閱讀的收獲。

三、交流讀書收獲，分享閱讀的快樂

學生在閱讀之中一定會有收獲和體會，也會有疑惑和不解，因此，教師要及時跟進學生的閱讀情況，積極為學生搭建交流的平臺。例如，教師可以開展一些小組交流活動，鼓勵學生分享閱讀之后的心得和體會，以引發(fā)學生情感上的共鳴。同時，針對學生在閱讀之中遇到的閱讀效率不高、字詞不理解等問題，要給予適當?shù)匾龑?。學生在教師的引導之下，通過多閱讀、多交流，自然會體悟到閱讀的方法、規(guī)律，閱讀能力也會大有提高。

交流閱讀心得是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過交流閱讀心得，可以分享閱讀的快樂，進一步提高學生的閱讀興趣，同時可以拓展學生的視野，使學生在相互學習、相互借鑒中掌握閱讀的方法和精髓，有效提高學生的閱讀能力。

總之，在日常的語文閱讀教學中，語文教師要善于利用學生好奇、好問的天性，努力提煉教學中學生感興趣的因素，不斷探索新的教學方法與模式，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

（責編劉宇帆）