新課程改革給我們帶來了全新的教學(xué)理念。而在課改實(shí)踐中，情境化教學(xué)越來越得到教育實(shí)踐者的青睞，越來越受學(xué)生們的歡迎和悅納。幾年來，小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐讓我嘗到了情境化教學(xué)的甜頭，可謂：小語(yǔ)天地大領(lǐng)域，孩童靈動(dòng)多智趣。多彩情境為載體，快樂閱讀最給力。

一、先入境后入情，境中閱讀情理明

小學(xué)語(yǔ)文課文都是編者精心選擇的，內(nèi)容豐富，形式新穎，而且貼近兒童實(shí)際，體現(xiàn)風(fēng)格各異，寫法各不相同，內(nèi)容呈現(xiàn)也體現(xiàn)不同的文學(xué)方式。比如，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更適合先創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入活靈活現(xiàn)的情景意境中，帶領(lǐng)他們走進(jìn)文本描述的情節(jié)里，進(jìn)入課本故事的角色中，進(jìn)而在情境中體驗(yàn)人物的情感變化，體味文章的意義和內(nèi)涵。

例如，教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《動(dòng)物過冬》這篇課文，我就是利用多媒體呈現(xiàn)了情境畫面：晚秋時(shí)節(jié)即近冬天時(shí)的一片大森林。鼠標(biāo)一動(dòng)，哈，竟然有一只小螞蟻出現(xiàn)了。學(xué)生們一陣噓唏。我即刻就此情境引導(dǎo)他們：假如你就是這個(gè)小螞蟻，在森林里你會(huì)看到什么呢？你會(huì)驚奇地提出什么疑問呢？這樣借情境提問題，發(fā)散了學(xué)生的思維，他們也真的把自己當(dāng)成了小螞蟻，在想象中看到了很多，也問了很多。如此引入新課后，我又在學(xué)生們情境想象的基礎(chǔ)上，讓畫面出現(xiàn)了文本中描述的燕子、杜鵑、黃鸝等離開北方向南飛去的情景，還有喜鵲家族忙著壘窩御冬寒、青蛙塘邊刨洞備冬眠等。如此，通過創(chuàng)設(shè)情景，先發(fā)入境，而后在角色的轉(zhuǎn)換中體會(huì)課文所描述的故事，感受課文的情節(jié)和含義，從而使學(xué)生明白了其中蘊(yùn)涵的道理。入境再入情，以引人入勝的情境成功地營(yíng)造了一種樂學(xué)的氛圍，深深地吸引了學(xué)生，從而達(dá)到了良好的理解感悟的效果。

二、先入情后入境，情驅(qū)閱讀曉文靈

教材中有一些課文，描述的是具有一定寫作背景或生活背景的文章和詩(shī)篇。教學(xué)中，適合先引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，讓他們的心情和故事中的人物交融同步，激發(fā)他們的情感，調(diào)動(dòng)他們的情緒，然后讓他們懷著主人公一樣的“心”和“情”深入閱讀。

蘇教版五年級(jí)《黃鶴樓送別》一課就適合“先入情后入境”的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！古今上下多少年，當(dāng)至親至愛的親人和友人在不得已的情況下必須分離時(shí)，那是怎樣的心情呢？面對(duì)生死離別或者久遠(yuǎn)離別的時(shí)候，有誰(shuí)能那么坦然地面對(duì)呢？接下來，我引導(dǎo)學(xué)生回憶：昨天我們師生一起走進(jìn)黃鶴樓和作者一起經(jīng)歷了一個(gè)朋友送別，話離情的場(chǎng)面，晚春三月里，李白依依不舍地送別摯友孟浩然，那難以分離的惜別情景又浮現(xiàn)在我們眼前。你能想象得到兩位文壇好友的情意有多深嗎？他們難以離別、互相不舍的心情你能夠描述出來嗎？

激情導(dǎo)入后，學(xué)生們討論交流著詩(shī)中這兩個(gè)主人公在黃鶴樓“灑淚道別”的難舍之情，先發(fā)進(jìn)入了角色，情感亦被喚起。我即刻引導(dǎo)：友人情深，離別才不舍。李白這首詩(shī)道出了當(dāng)時(shí)他送別好友的情景和心情， 我暗示學(xué)生閉上眼睛伴著音樂再聽一遍朗誦，然后問他們：聽著李白的詩(shī)句，你的眼前出現(xiàn)了什么場(chǎng)景呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？從中你感受到了什么呢？然后我播放事先準(zhǔn)備好的歌曲《干杯，朋友》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，分組交流詩(shī)意描述中的送別情景，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人妙筆靈動(dòng)的內(nèi)在情懷。

三、入情入境入文本，快樂閱讀多元贏

情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有極其重要的地位，能產(chǎn)生其他教學(xué)方式不可替代的多元效應(yīng)。課文中敘述的一切，需要學(xué)生解析感悟，而學(xué)生只有在情境中，各路感官才能被真正調(diào)動(dòng)起來，只有在情境中，他們的心神才能呈現(xiàn)投入狀態(tài)，從而積極地觀察、體驗(yàn)、操作、感受，才能真正進(jìn)入角色與文本和人物對(duì)話，在故事情節(jié)的描述中感悟語(yǔ)言的曼妙和精彩，思維在情境中拓展開來，從而實(shí)現(xiàn)情境感悟中的文學(xué)積累和運(yùn)用。

閱讀的興趣來源于情感的需要，而理想化引發(fā)閱讀情感恰是情境化教學(xué)的魅力所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以結(jié)合年級(jí)教材中不同風(fēng)格的課文，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)活力情景，力求讓學(xué)生入情入境入文本，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的全方位感官，讓他們積極、活躍、主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再如《黃鶴樓送別》一課，當(dāng)學(xué)生在情境激發(fā)中與主人公產(chǎn)生共鳴后，我又深入引導(dǎo)：多么深情的送別詩(shī)啊，詩(shī)人李白就是在切身體驗(yàn)中才寫出了如此佳句，可謂是詩(shī)人心靈的產(chǎn)兒，其中飽含著他對(duì)好友孟浩然多少濃情厚誼??！接下來進(jìn)入“原始重現(xiàn)”的情境表演：學(xué)生自由組合，分角色扮演李白與孟浩然，交流研究臺(tái)詞和動(dòng)作以及神情表演技巧，充分展現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)情的理解。學(xué)生由于在情境中早就融入了課本角色，于是上臺(tái)表演非常積極，十分自信，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分提高。如此不僅激活了學(xué)生的思維，提高了語(yǔ)言表達(dá)和表演能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文情的更深入理解，同時(shí)還培養(yǎng)了合作意識(shí)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課改實(shí)踐中，閱讀的是文本，引導(dǎo)閱讀的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟情理，品析文筆之妙，提高分析、讀寫的能力。而入情入境入文本的閱讀方法，著實(shí)能讓閱讀過程快樂充實(shí)。

（責(zé)編劉宇帆）