語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與應(yīng)用，在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中形成技能，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)可以獲取學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，檢查自己的教學(xué)效果，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入落實(shí)，許多語(yǔ)文教師為了貫徹落實(shí)課標(biāo)中“要改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”的理念，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，總是想盡辦法出“花樣”，甚至異化了語(yǔ)文作業(yè)的主要功能。這樣的語(yǔ)文作業(yè)雖然題型豐富了，學(xué)生興趣提高了，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，但是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到根本性的提高。語(yǔ)文作業(yè)不再姓“語(yǔ)”了，而是姓“美”、姓“音”……教師為了突出語(yǔ)文作業(yè)的新穎性與開(kāi)放性，往往讓學(xué)生怎么完成作業(yè)都行，忽略了作業(yè)應(yīng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的這一根本宗旨。下面，筆者就結(jié)合兩位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課后所布置的作業(yè)，來(lái)談一談如何在新課標(biāo)精神的指引下，讓我們的語(yǔ)文作業(yè)重新姓“語(yǔ)”。

第一位教師在教學(xué)完《美麗的南沙群島》后布置的作業(yè)是：請(qǐng)根據(jù)自己的愛(ài)好，通過(guò)畫(huà)或者寫(xiě)或者別的方式，將南沙群島介紹給自己的家人或朋友。結(jié)果，有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出了南沙群島的島嶼、魚(yú)類(lèi)、浪濤，有的學(xué)生寫(xiě)出了一首抒情詩(shī)來(lái)贊美南沙群島，還有的學(xué)生從網(wǎng)上下載南沙群島的視頻與圖片向別人介紹。

第二位教師在教學(xué)完《美麗的南沙群島》后布置的作業(yè)是：用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出南沙群島，重點(diǎn)突出“水天相連”與“星羅棋布”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)還讓學(xué)生利用一星期的時(shí)間用相機(jī)拍攝出表示這兩個(gè)詞語(yǔ)意思的畫(huà)面。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富語(yǔ)文知識(shí)，要讓課堂與課外相結(jié)合，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這兩個(gè)案例都是讓學(xué)生通過(guò)整合其他課程的教學(xué)來(lái)反映南沙群島的美麗與富饒。二位教師都讓學(xué)生用畫(huà)筆來(lái)感受南沙群島的美麗與富饒，這些作業(yè)的布置都很有價(jià)值，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整合性特點(diǎn)，也都貼近學(xué)生的生活實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐與動(dòng)手中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既陶冶了學(xué)生的性情，還通過(guò)繪畫(huà)切身體會(huì)到了南沙群島的美麗與富饒。第一位教師讓學(xué)生在畫(huà)之后介紹南沙群島給自己的家人或者朋友。我們可以看出這位教師是想通過(guò)整合其他課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，第二位教師只是讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)或者拍一張照片，這是不夠的，還應(yīng)讓語(yǔ)文作業(yè)回到“語(yǔ)”上面來(lái)。比如，學(xué)生畫(huà)完一幅畫(huà)或者拍攝出一張照片之后，一定還會(huì)有許多話(huà)要說(shuō)。如果僅僅是讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)或者拍攝一張照片，那是我們美術(shù)教學(xué)范疇內(nèi)的事情。在語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，我們還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣畫(huà)，為什么要這么拍攝，自己腦海中的南沙群島是什么樣子的，在畫(huà)完畫(huà)或拍攝完照片之后，可以附上自己的想法與描述，還可以結(jié)合課文的語(yǔ)境與自己的感受來(lái)理解“水天相連”與“星羅棋布”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。寫(xiě)完之后，還可以在班級(jí)展出，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的效果。

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，作業(yè)布置也不例外。我們的語(yǔ)文作業(yè)要緊緊圍繞著語(yǔ)文的兩大屬性即“工具性”與“人文性”來(lái)布置。雖然要改變過(guò)去那種單一的以應(yīng)試為目的的文字練習(xí)，但是也不能背離了語(yǔ)文的基本屬性，我們的語(yǔ)文作業(yè)最終還是要為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以，這兩位教師的語(yǔ)文作業(yè)布置，對(duì)我們至少有以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

首先，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。無(wú)論利用什么樣的方式與策略（如音樂(lè)、美術(shù)）來(lái)布置語(yǔ)文作業(yè)，都要以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)，要提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

其次，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)雖然要突破筆與紙的局限，但也不是完全不用筆與紙來(lái)完成。在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、交際與處理信息能力的同時(shí)，還得讓學(xué)生用自己的筆來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以提升。像第二位教師那樣，只是讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)南沙群島，只能說(shuō)是提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)在里面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就很難提升。

再次，語(yǔ)文作業(yè)要以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)。語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種梳理與拓展，我們應(yīng)讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。比如，第一位教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式把南沙群島介紹給自己的家人或朋友，雖然也有學(xué)生用繪畫(huà)的形式來(lái)表述，但是因?yàn)橛凶约旱奈淖纸榻B或語(yǔ)言表述，所以對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了重要作用。而第二位教師也是讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式來(lái)完成作業(yè)，但是這其中卻沒(méi)有學(xué)生的表達(dá)，那么這一次作業(yè)就成了美術(shù)作業(yè)而不是語(yǔ)文作業(yè)了。

當(dāng)然，有一點(diǎn)我們還是要強(qiáng)調(diào)的，那就是對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的布置要融各方面的因素在里面，而不能過(guò)度地強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)”，總認(rèn)為只要讓學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字就是語(yǔ)文作業(yè)，這也是不全面的。其實(shí)，讓學(xué)生觀察、交流等都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。語(yǔ)文作業(yè)既不能壓縮為簡(jiǎn)單的紙筆訓(xùn)練，也不能無(wú)限制地把語(yǔ)文作業(yè)擴(kuò)張到整個(gè)生活中。畢竟，作為語(yǔ)文教學(xué)資源的生活，還是需要教師精心篩選才能更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。

（責(zé)編劉宇帆）