到了三年級(jí)，學(xué)生就會(huì)面臨寫作文的任務(wù)。作文的要求比低年級(jí)的寫話要高出一個(gè)層次。很多學(xué)生感覺作文無從下手，以至于對(duì)作文產(chǎn)生畏懼的心理。作為一名語文教師，如何幫助學(xué)生克服這種心理，掌握一定的寫作技能，尤為重要。因此，語文教師在低學(xué)段教學(xué)中應(yīng)立足教材，以閱讀教學(xué)為本，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生逐步習(xí)得寫作方法，從而打好學(xué)生起步作文的基礎(chǔ)。

一、誦文本，品語言

著名的大教育家葉圣陶先生曾說過：“美文需要讀，好文章是讀出來的?！笨梢娮x的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。美文就應(yīng)當(dāng)美美地讀，讀得美美的，在讀的過程中感受語言的魅力，理解詞語的運(yùn)用，體會(huì)表達(dá)的形式。例如，讀《拉薩的天空》體會(huì)作者語言的優(yōu)美，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻的貼切形象；讀《北大荒的秋天》品修辭手法的靈活運(yùn)用，品色彩描寫的細(xì)膩生動(dòng)。在讀的過程中，教師還可以播放與文本情境和諧的、協(xié)調(diào)的音樂，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，將學(xué)生帶到特定的情境之中，得到一種更直接、更豐富的感受。例如，在朗讀《西湖》一文時(shí)，我們可以配上悠揚(yáng)的古箏曲來渲染情境，讓學(xué)生隨著文字、音樂“走到”西湖邊，身臨其境地感受西湖優(yōu)美的、山水畫般的景色。這樣，學(xué)生不僅感受了文中的語言美，而且感受到了西湖的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學(xué)生的情感自然被激起，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的語感。

二、抓空白，練寫話

語文教材中的文本很多地方都留下了空白。有的是省略了某個(gè)情節(jié)，有的是省略了部分內(nèi)容，有的是隱藏了某種意義。這些空白往往是作者有意或是無意留下的。這給學(xué)生提供了巨大的想象空間，為學(xué)生的寫話提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在語文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，合理使用，靈活處理這些空白，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本空白之處進(jìn)行想象填補(bǔ)，不失為激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性閱讀與提高表達(dá)能力的一條有效途徑。

1．觀察插圖補(bǔ)白

小學(xué)低年級(jí)語文課本無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖直觀、形象，內(nèi)涵豐富，富有兒童氣息，不僅能引起學(xué)生的興趣，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要的輔助材料。抓住插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生就能掌握看圖的方法，懂得說話的順序。從看一幅圖說一句話，到看一幅圖說一段話，學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、推理判斷能力以及語言表達(dá)能力都能進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高。

2．揣摩文意補(bǔ)白

文章在描寫人物時(shí)，有時(shí)只寫了人物所做的事情，而略去了人物特有的語言、動(dòng)作，或是心理活動(dòng)。教師在教學(xué)中可以抓住這些方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《第八次》一文，寫了布魯斯從蜘蛛八次結(jié)網(wǎng)中受到啟發(fā)，他招集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來抵抗侵略軍的故事?？晌闹胁]有寫他是如何動(dòng)員人民起來抵抗的。此處，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：如果你就是那個(gè)失敗了七次的王子，你會(huì)怎么動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？這樣讓學(xué)生根據(jù)文意將人物的語言、動(dòng)作加以想象，進(jìn)行表達(dá)，提高他們的寫作能力。

3．想象文本外延補(bǔ)白

“言已盡而意無盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。這些文章往往在課文的結(jié)尾處給讀者留下了懸念，留下了回味的余地。教師可以抓住這點(diǎn)讓學(xué)生延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。例如，《狼和小羊》一文，文章結(jié)尾這樣寫：“說著，狼就向小羊撲去?！卑凑粘＠?，故事的結(jié)局應(yīng)是小羊被狼吃掉了，但這不是唯一的結(jié)局，結(jié)局可以是多種多樣的。不管是何種結(jié)局，此處的補(bǔ)白都可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象空間。將故事編下去，就是一次很好的讀寫訓(xùn)練。類似這樣的訓(xùn)練還有很多，如《狐貍和烏鴉》、《拔苗助長(zhǎng)》、《刻舟求劍》等。

三、習(xí)方法，促表達(dá)

習(xí)文本方法，說得直白些就是通過仿寫掌握技能。學(xué)生不會(huì)寫，先從仿寫入手。教師不要認(rèn)為學(xué)生仿寫就是抄襲，或是變相的抄襲。這種想法是錯(cuò)誤的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在模仿的過程中提高、發(fā)展自己的模仿能力，從而再進(jìn)行創(chuàng)新。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》的第四自然段是進(jìn)行段式訓(xùn)練的重點(diǎn)部分。學(xué)生通過認(rèn)真默讀，能體會(huì)作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫原野上的景象，然后再具體寫怎么“熱鬧”的構(gòu)段方式。這種先概括后具體的構(gòu)段方式或總分的結(jié)構(gòu)方式在中年級(jí)學(xué)生的閱讀文章中是非常常見的形式。學(xué)生掌握了這種構(gòu)段方式，在表達(dá)內(nèi)容時(shí)就更有條理，語意更明確。學(xué)生可以練寫：

課間真熱鬧。 。

春天的花多艷麗。 。

我們的校園一年四季都很美。。

學(xué)生在仿寫的過程中提升了自己對(duì)文本的分析、理解的能力。學(xué)會(huì)仿寫是一種技能，實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的遷移，也提升了自己的寫作水平。

總之，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，既能深化學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，又能快速有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編韋雄）