日記，篇幅不大，但也并非單單指篇幅的短小。每個(gè)孩子的實(shí)際水平不同，習(xí)作能力也有差別，所以“微型”實(shí)質(zhì)上指的是相對(duì)于在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的習(xí)作而言的。微型日記可詳可略，可長(zhǎng)可短；選材有小有大，只要能夠把要說的話講清楚就好；每次寫日記的時(shí)間盡量控制在10分鐘左右。微型日記要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，挖掘素材，尋找可以記錄的點(diǎn)，“我手寫我心，我文抒我情”，讓他們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下把生活中的點(diǎn)滴變成文字記錄下來，積攢下來，使生活成為習(xí)作的活水之源。學(xué)生在微型日記中克服畏難心理，盡情釋放自己，煥發(fā)光彩。

一、貼近學(xué)生的生活，讓源頭之水長(zhǎng)流

巧婦難為無米之炊，習(xí)作的“米”是關(guān)鍵。文章的“米”從何而來？當(dāng)然是從生活中來，生活是作文之源。我認(rèn)為，作文教學(xué)只有立足于生活，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們的生活需要出發(fā)來組織教學(xué)，讓作文為生活所用，作文才有更廣闊的前景。老師要千方百計(jì)地幫助學(xué)生拓寬視野，積累豐富的材料。整理日記的過程其實(shí)就是找“米”的過程?！懊住钡馁|(zhì)量決定了“飯”的味道。

教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶一天中發(fā)生的事，然后根據(jù)自己的體驗(yàn)寫下來。如：哪篇日記讓你記憶猶新？今天你肯定有高興的事，想告訴別人你的心情嗎？你愿意把你的煩惱說出來嗎？以下是我班學(xué)生的微型日記。

“今天的天氣就像娃娃的臉，說變就變，剛剛還好好的，現(xiàn)在卻電閃雷鳴，下雨了，不過幸好，爸爸準(zhǔn)時(shí)來接我了。在車上，我看見刮雨器一左一右有規(guī)律地工作，腦子里頓時(shí)冒出了四個(gè)字‘無私奉獻(xiàn)’?！?/p>

——《無私奉獻(xiàn)的刮雨器》

羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睘榱俗寣W(xué)生有東西可寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)微型日記的題材，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

二、克服畏難心理，使學(xué)生盡情釋放

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界，在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣。”教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生，他們?cè)谖⑿腿沼浀膶懽髦胁粩喃@得自我肯定的體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生真正的興趣。

堅(jiān)持一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)班上寫得好的學(xué)生總是那幾個(gè)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步不明顯，寫作積極性有所下降。要想點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的火種，教師還得改變學(xué)生寫微型日記的心情，添加“興奮劑”，給學(xué)生提點(diǎn)神。我開始了“魔法表情”的嘗試。

我在黑板上寫下“哈哈”，學(xué)生輕輕讀出聲來，他們瞪大眼睛看著我，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。

“今天的微型日記，一律用‘哈哈’開頭，字?jǐn)?shù)不限。”話音剛落，耳邊的“哈哈”聲此起彼伏，大家手舞足蹈，教室里好不熱鬧。

第二天的日記，自然也“哈哈”不斷：

“哈哈！我們女生今天終于‘報(bào)仇雪恨’（修理男生）了，誰叫男生看不起我們女生，說我們愛臭美，動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子，還喜歡在老師面前告狀?。　?/p>

日記的表情不一，有“耶！”“噓——”“哇——”等開頭，但流淌在字里行間的心情是一樣的——自由、放松、興奮與滿足。這些，正是我們應(yīng)該給他們的寫作心情。

三、編寫幸福小報(bào)，激發(fā)寫作欲望

成功的體驗(yàn)最能增強(qiáng)人的信心，每個(gè)學(xué)生都希望自己是最棒的。老師和同學(xué)對(duì)日記的認(rèn)可，是學(xué)生寫日記的一股強(qiáng)勁的動(dòng)力。

看到管建剛老師“作文革命”系列那一刻，用“一見鐘情”來形容最為恰當(dāng)。我按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，立刻付諸實(shí)踐，創(chuàng)建“每周一報(bào)”，并給它起名為“幸福小報(bào)”，把一周里微型日記寫得精彩的、有特色的挑選出來，刊登在上面。每有習(xí)作發(fā)表，我就在班上大張旗鼓地表揚(yáng)，并獎(jiǎng)給他“寫作金章”。

第一期《幸福小報(bào)》發(fā)到學(xué)生手中后，教室里沸騰了。大家都會(huì)看看小報(bào)上是否有自己的名字。如果有，他們立即面露喜色，充滿幸福感。一些學(xué)生看到后進(jìn)生的日記被登載出來了，心里不服氣，著急了。學(xué)生李蔚可在日記中說：“想把日記刊登出來的強(qiáng)烈愿望吸引著我，激勵(lì)著我。于是，我看了許多書，把書上的許多好句子背熟了，還經(jīng)常復(fù)習(xí)……”《幸福小報(bào)》上有光榮榜，公布當(dāng)周微型日記寫得好的同學(xué)?！缎腋Ｐ?bào)》上刊登的日記有限，有好多學(xué)生的優(yōu)秀日記沒辦法登上，怎么辦？我萌發(fā)了一個(gè)想法，在《幸福小報(bào)》上表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們寫作的欲望。我還在《幸福小報(bào)》上增設(shè)一欄——“學(xué)生感言”。每周的《幸福小報(bào)》都有學(xué)生的讀后感，在欣賞別人作品的同時(shí)，他們也感受到了幸福。

總之，我覺得微型日記這種作文教學(xué)模式值得提倡，它打開了學(xué)生一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風(fēng)，在學(xué)生的心湖上吹起波瀾，吹出了寫作教學(xué)的一片生機(jī)，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)拿起筆“我手寫我心，我文抒我情”。有了微型日記，教師再也不會(huì)為看不到真話、真事、真情和真我而嘆息了。

（責(zé)編莫彩鳳）