文學(xué)名著是人類文明的重要組成部分。就中學(xué)生而言，閱讀名著，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。為此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⒃?～9年級“閱讀”部分明確提出了“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的硬性要求。

近幾年來，中考語文“名著閱讀題”主要考查考生對課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的相關(guān)名著的了解和熟悉程度。筆者抽樣統(tǒng)計分析了2013年全國各地80套中考語文試卷，充分感受到了“名著閱讀題”的命題特征和趨勢，現(xiàn)綜述于下。

一、 中考地位“不可動搖”。隨著課程改革不斷向縱深推進(jìn)，中考語文愈來愈重視對考生文化積淀和文化修養(yǎng)的考查，設(shè)置“名著閱讀題”的省、市越來越多，分值也在逐年增加。在80份試卷樣本中，有67份涉及“名著閱讀題”，約占樣本總數(shù)的83.8%，平均分值約為4.1分。其中，四川宜賓的命題者甚至拿出了14分的分值，以“課外閱讀理解題”的形式專項考查“名著閱讀”，重視程度可見一斑。

二、 考查書目“有所側(cè)重”。從考查書目看，各省、市中考語文“名著閱讀題”主要考查課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀的十幾本名著，外加蘇教版、人教版語文課本中推薦閱讀的8本名著，考查面比較廣。

但命題者對這些名著的考查不是平均用力，受青睞的首先是中國古典名著，如《水滸傳》（2013年中考有32個省、市涉及）、《西游記》（2013年中考有15個省、市涉及）等；其次是外國經(jīng)典小說，如《格列佛游記》（2013年中考有15個省、市涉及）、《名人傳》（2013年中考有13個省、市涉及）等。在復(fù)習(xí)相關(guān)名著時，同學(xué)們應(yīng)注意有所側(cè)重。

三、 題點內(nèi)容“有靜有動”。近幾年，從“名著閱讀題”題點涉及的內(nèi)容看，呈現(xiàn)出有“靜”（指靜態(tài)識記）有“動”（指動態(tài)運用）的特征。其中，對名著的作者，作品中的人物、情節(jié)等知識性內(nèi)容的考查較為常見。比如“人物”這一知識點，在67家考查“名著閱讀題”的試卷中，就有45家涉及。

此外，諸如感悟、評價、推薦、仿寫等遷移、運用性考查內(nèi)容，也占有一席之地。

四、 命題形式“穩(wěn)中有變”?！懊喿x題”自誕生之初，便基本形成了相對固定的命題模式，即以“填空題”“選擇題”“簡答題”等常規(guī)題型為主。

近幾年來，“名著閱讀題”出現(xiàn)了一些新的題型，尤以“語段閱讀題”風(fēng)頭最勁——命題者給出相關(guān)語段材料（引自名著或根據(jù)名著編寫），考查考生的廣度閱讀和深度閱讀能力。樣本統(tǒng)計表明，2013年中考語文67家考查“名著閱讀題”的試卷中，有20家運用了此種命題形式。以廣東省中考語文“名著閱讀題”為例——

A. “有誰和你在一起嗎？”“是的，先生。跟我一起去的是——”“等一等——等一等。不必說出你同伴的名字。適當(dāng)?shù)臅r候我們會讓他出庭的。你去那里的時候帶了什么東西嗎？”

湯姆遲疑起來，看上去有點慌亂?！罢f出來吧，孩子——別害怕。說真話總是讓人敬佩的。帶了什么去的？”“就帶了一只——呃—— 一只死貓?！比藗円魂嚭逍?。法官把他們喝止住了。

B. 湯姆的白天是輝煌和歡樂的，但夜晚則充滿了恐懼。印第安人喬每晚都闖進(jìn)他的夢中，每次眼睛里都含著殺機(jī)。每到夜幕降臨，幾乎沒有什么事情能誘使他到外面去。可憐的哈克處在同樣苦惱和恐怖的狀態(tài)中，因為在庭審的那個大日子的前一天晚上，湯姆把事情全部告訴了律師，盡管印第安人喬的當(dāng)庭逃逸讓哈克免去了出庭受審的痛苦，然而，他依然非常害怕別人知道這件事也有他的一份?？蓱z的小家伙讓律師答應(yīng)為他保密，但這又怎么樣呢?湯姆由于良心不安而不得不在夜里趕到律師家中，把可怕的實情從曾用最毒的毒誓封住的嘴巴里吐了出來，由此，哈克對人類的信心就蕩然無存了。

白天里，看見莫夫·波特感激涕零的樣子，湯姆為自己說出了實情而高興；但到了晚上，他又后悔自己沒有把嘴巴封住。（節(jié)選自《湯姆·索亞歷險記》）

1. A選文中的“同伴”是誰？B選文中“可怕的實情”具體指什么？

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2. 聯(lián)系原著，說說B選文中湯姆為什么會感到既“高興”又“后悔”？

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上述試題系“語段閱讀題”的典型代表。命題者精選名著《湯姆·索亞歷險記》中的兩個片段，圍繞這兩段文字“做文章”：一是以選段為命題的“立足點”，聯(lián)讀有關(guān)章節(jié)，要求考生說出有關(guān)的人物名稱和事情概況（題1）；二是輻射全書，要求考生聯(lián)系原著內(nèi)容，探究分析選段中人物的神情和心理產(chǎn)生的原因（題2）。這類試題代表了今后“名著閱讀題”考查的潮流和方向，預(yù)計在2014年中考中會繼續(xù)“走俏”。

針對2013年中考語文“名著閱讀題”呈現(xiàn)出的上述特征和趨勢，建議同學(xué)們從以下兩方面入手，積極應(yīng)對。

一是熟讀精思，讀出自我。平時，同學(xué)們可采用略讀與精讀相結(jié)合的方式將名著讀透。略讀全書，有利于整體把握主要內(nèi)容。至于精彩部分和難點，則應(yīng)像讀課文那樣細(xì)細(xì)研讀。二者結(jié)合，收獲會更多。

在閱讀過程中，應(yīng)注意聯(lián)系社會實際和自己的生活體驗，與文本中的人物對話，與作者對話，努力讀出屬于自己的個性化感受。

同學(xué)們還可以讀讀名著的前言、后記，再通過查找工具書和相關(guān)參考資料，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的等有所了解，從而加深對文本的理解。

二是勾畫圈點，批注閱讀。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！痹陂喿x名著的過程中，同學(xué)們一定要積極“動筆墨”，抄名言、寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫圖表等，都是不錯的選擇。其中，“做批注”（即在文章重要處進(jìn)行圈畫，或?qū)懴略u判、感悟的語句）的方式尤為實用，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑。批注者通過有感而發(fā)、有疑而學(xué)、有得而寫，可逐步提高理解、欣賞和評價能力。因此，同學(xué)們要掌握做批注的方法，了解批注的內(nèi)容，熟悉批注的常見形式，力爭通過批注，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著的要點，從而有效應(yīng)對中考語文“名著閱讀題”。