王延龍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實(shí)務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來(lái)的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；高中語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新

教育界人士對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也貶多褒少，議論紛紛，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會(huì)造就一些高分低能的書(shū)呆子。高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)致今天這種局面，絕非只是老師教法上的問(wèn)題，其主要原因還應(yīng)是舊語(yǔ)文教材和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)觀念 陳舊落后，現(xiàn)代高考指揮棒的語(yǔ)文考綱嚴(yán)重誤導(dǎo)。這些因素使得許多語(yǔ)文老師困惑無(wú)奈，無(wú)所適從。要改變此種現(xiàn)狀，就一定要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，及時(shí)更新教育理念，走出一條順應(yīng)潮流的教學(xué)新路。

1 要重視語(yǔ)文教育的人文性，使學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人

我們要變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

2 開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，走出“一支粉筆，兩本教材”的誤區(qū)

教學(xué)改革，目的就是更新教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。而學(xué)習(xí)，必須立足于繼承傳統(tǒng)，立足于教師實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，彰顯教師個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒彌補(bǔ)自己的不足。所以在課堂教學(xué)改革中，語(yǔ)文教師應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中積極有效的東西，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才能不斷發(fā)展，逐漸成熟。否則，全盤(pán)拋棄傳統(tǒng)和一味學(xué)習(xí)他人，最后只能是東施效顰。作為一個(gè)有創(chuàng)新精神的語(yǔ)文教師，就要敢于對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)不，就必須打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法，必須勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。必須明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則，大膽的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑。語(yǔ)文老師更要關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活，讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生更貼近生活。語(yǔ)文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。否則，低劣無(wú)能的教師必然會(huì)被淘汰。我們只有熟練地駕馭現(xiàn)代化教學(xué)工具，才能勝任二十一世紀(jì)的教學(xué)。那種只抱著教學(xué)參考書(shū)布道的做法是行不通的。

3 語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

3.1 指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)，既重課本，更重延伸

語(yǔ)文課本的文章，我們只能把它當(dāng)成一個(gè)例子，教師講課時(shí)，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語(yǔ)文的空間，向課外延伸，這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語(yǔ)文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中，就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，推行素質(zhì)教育。 當(dāng)然，課本是我們教學(xué)的依據(jù)，我們不能拋開(kāi)課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)了，才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。

3.2 合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著

為了改變?cè)S多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，我們的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、羅貫中的《三國(guó)演義》、巴金的《家》、魯迅的《吶喊》、莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、屠格涅夫的《獵人筆記》，泰戈?duì)柕摹短└隊(duì)栐?shī)選》以及我國(guó)古代許多著名詩(shī)人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完是不可能的。而且，高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。不讀，卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階，我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)生的閱讀面

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書(shū)籍和文章，如果學(xué)生有了一定的過(guò)濾能力，是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會(huì)，人與自然人與文學(xué)的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢？

3.4 充分發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的作用

因?yàn)檎n時(shí)有限，教材中的文章不可能太多，只憑一套教科書(shū)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文能力怎么能奏效呢？讓學(xué)生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著，顯然是行不通的。要擴(kuò)大視野，增加積累，就必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文讀本》就是配合教科書(shū)從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性，選用了與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。又注意了鑒賞性與知識(shí)性，能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)；充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。

4 思想性和文學(xué)性并重，走出“華而不實(shí)、靈魂空洞”的教學(xué)誤區(qū)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往重文學(xué)性而輕思想性。事實(shí)上，優(yōu)秀的文學(xué)作品必須真實(shí)地反映社會(huì)生活，并且引發(fā)讀者思考人生，思考社會(huì)，所以作者往往站在思想的一個(gè)制高點(diǎn)上觀察社會(huì)，思考人生，作品中有豐富的思想營(yíng)養(yǎng)。中學(xué)生正是思想性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想營(yíng)養(yǎng)的汲取不可忽視。更何況，缺少思想深度和廣度的文學(xué)作品也不是好作品。換一句話說(shuō)，學(xué)生要提高閱讀水平和寫(xiě)作能力，思想性不可忽視。當(dāng)然，語(yǔ)文課的思想教育有別于政治課教學(xué)，它必須通過(guò)人物形象和生活感悟，體會(huì)豐富的情感，潛移默化、形象生動(dòng)地影響學(xué)生的思想和心靈。

教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事，來(lái)不得任何的弄虛作假。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。不管哪種教法，都必須符合我們的實(shí)際，我們既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能裹足不前。

在新形勢(shì)下，教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也?！币?yàn)?，這 使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(zhǎng)角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師，那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒(méi)得到。但，目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象所以，很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn)，怕放而亂，收而死，因而，學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識(shí)卻掌握不牢固。沒(méi)有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區(qū)，更新教育觀念，求實(shí)務(wù)新，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，才能在未來(lái)的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。