多媒體教學在新疆少數(shù)民族教學中的應用

王玉祥　李潔　張博

[摘 要]多媒體輔助教學的出現(xiàn)帶來了教育教學領域的一場革命，使教育教學邁進了一個新的發(fā)展時代，多媒體輔助教學已經成為主要的教學模式。以專業(yè)課為例，可以了解多媒體輔助教學在新疆少數(shù)民族教學中的重要作用，同時對在用多媒體進行輔助教學過程應注意的問題進行分析，以期為如何利用多媒體設施提高教學質量提供參考。

[關鍵詞]多媒體教學 少數(shù)民族

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0121-02

在少數(shù)民族教學過程中，我們必須把握少數(shù)民族同學的學習特點，循序漸進地地教給知識，同時改進教學方法，在教學過程中貫穿多媒體輔助教學，將聲音、文字和圖像有機地結合起來，使課堂教學變得直觀、形象、生動，這樣就能夠調動學生的學習積極性，提高學生理解能力，從而提高教學質量。

一、多媒體輔助教學的優(yōu)點

多媒體輔助教學具有諸多優(yōu)點，這是其他教學模式無可比擬的，主要有：

（一）化抽象為形象，增強感官效應

新疆的高等教育以漢語教學為主，由于少數(shù)民族學生的漢語基礎差，理解能力有限，在教學中，我們會遇到一些抽象的事物，不能用語言很好地表達出來，即使有時能表達出來，少數(shù)民族同學也不能一下子就清楚明白。而多媒體教學采用了聲音、圖像以及動態(tài)效果相結合的方法，使得抽象的問題具體化、形象化，使靜止的圖像靈動起來，更加具體地反映抽象的思維過程。例如在“染色體變異”授課過程中，染色體缺失、重復、倒位、易位，用傳統(tǒng)教學的方式很難解釋清楚，有時候老師的思維解釋不了其演變的過程，學生聽起來也費力氣，云里霧里。但是多媒體教學可以利用計算機程序做出其演變過程或者是動態(tài)變化，使過程更加具體化，學生因而學得快，學得懂，學得透徹，老師的教學也顯得輕松，不再為了一個問題而周旋不解，達到“寓教于樂”的理想教學境界。

（二）利于集中注意力，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)教學的模式就是老師利用一本教科書、一本備課本和一張嘴在講臺上進行授課，形式單一，內容枯燥，尤其是每每遇到專業(yè)性很強的內容，學生如聽天書，不知所云。如果在上課時，一個個生動的形象或過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師長時間“空口無憑”，學生更容易理解。例如在“細胞有絲分裂”、“減數(shù)分裂”授課中，如果老師的表達能力不準確或者是空間邏輯能力稍差，就會使得大多數(shù)同學無法理解，導致課堂氣氛沉悶，進而影響教學效果。而多媒體輔助教學卻克服了這一點，在講授過程中利用動態(tài)效果圖將文字、圖形及聲音相結合，對細胞有絲分裂、減數(shù)分裂進行演示，不僅內容豐富且聲情并茂，而且能夠調動學生視覺、聽覺等多種感官，增強了少數(shù)民族同學的注意力，提高了他們的學習興趣和學習效率，進而提高了教學質量。

（三） 豐富了信息量，增加了教學的連貫性

傳統(tǒng)教學模式中，老師只是限于課本的知識單純地授課，教師的課外知識獲取量雖大，但無法展示出來，導致授課時課外知識的拓展很少。利用多媒體與傳統(tǒng)教學相結合，豐富了課堂知識，使課堂不再局限于狹小的空間里，拓寬了少數(shù)民族學生的知識面。同時，黑板的面積是有限的，必須要擦除前面的板書才可能有更多的空間去板書，當老師需要之前講過的知識來講解時，很難使同學們回憶起講過的內容。例如在“轉基因技術”授課過程中，一個復雜的變化過程在一個黑板板面上根本無法書寫完全，而多媒體教學的優(yōu)越性在這里得到了充分的體現(xiàn)，教師可以通過翻閱幻燈片講解，加強了課堂上教學的連續(xù)性。

（四）節(jié)省教學時間，提高教師綜合能力

2012年5月，通過對新疆農業(yè)大學草業(yè)與環(huán)境科學學院10個班級的415名同學的調查顯示，89.5%的學生認為多媒體輔助教學更節(jié)約教學時間，在有限的時間里能夠獲取更多的知識。使用多媒體課件，一方面能夠節(jié)省大量的板書時間，學生通過多媒體可以獲取較多的知識；另一方面，多媒體的使用，在一定程度上美化了學生的感官，激發(fā)了學生的求知欲，同時也進一步拓展了課堂教學內容，豐富了教學內容，使學生在有限時間里學到更多的知識。隨著多媒體輔助教學的應用，老師通過制作多媒體課件，通過不斷更新課件內容，提高了自己的計算機操作水平；通過更新教學內容，老師們也在不斷攫取新的知識，改進教學方法，從而提高了自己的綜合能力。

二、多媒體輔助教學中應注意的問題

多媒體輔助教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響。因此，多媒體輔助教學對于師生來說是一把雙刃劍。在少數(shù)民族教學中只有做到多媒體教學與傳統(tǒng)教學科學有機地結合，才能發(fā)揮多媒體教學的最大效能。因此，使用多媒體輔助教學過程中，必須在先進的教學理論指導下，進行精心的教學設計。在多媒體輔助教學過程中我們應該注意以下問題。

（一）形式和內容并重

老師在教學多媒體輔助教學過程，首先要清楚多媒體輔助教學的優(yōu)點和弊端，更重要的是要對自己所要講述的內容非常了解，做到耳熟能詳，然后根據(jù)教學需要精心來制作多媒體課件。課件的制作不僅要有好的內容，還要使人賞心悅目，課件背景畫面不要過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音等容易對學生的注意力造成干擾，起到相反的效果。課件的內容應簡單明了，抓住講述的重點，不要滿篇的文字，也不可全是圖片。滿篇的文字會使?jié)h語基礎較差的同學因為看繁瑣難懂的文字，而失去學習興趣；過多的圖片不能突出重點，學生只顧悅目，根本抓不住真正要掌握的內容，也失去教學的意義。因此，只有精煉的課件才能讓同學們輕易地抓住重點，達到學習知識的目的。

（二）避免“以輔代主”

教師要時刻明白多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學活動。任何教學手段的應用，都應以學生學習、理解為主體。教師在實際教學中，應板書與多媒體并進，以板書為主，多媒體為輔，通過多媒體補充、豐富教學內容。一定要避免把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，學生以走馬觀花的形式來學習。

（三）信息量適中

多媒體技術可獲得的知識容量大而復雜，在少數(shù)民族教學中，教師應合理選擇與課程相關的知識進行展示，過多的知識量和過快的展示速度不僅不能引起少數(shù)民族學生的興趣，更可能導致少數(shù)民族學生抓不住重點知識、記不住、不聽課等相反的效果。因此在設計多媒體課件時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，處理好展示速度、課堂講解、板書之間的關系。

（四）注重與學生溝通交流

在少數(shù)民族教學過程中，要想達到使用多媒體教學的理想效果，課堂上教師與學生的溝通交流起到很重要的作用。如果教師只注重一味地講解課件，與學生缺乏溝通，不僅不能達到教學的目的，有時甚至會造成老師講課時學生交頭接耳，無人聽講，教學秩序混亂，影響到整個教學效果。因此在教師在制作課件時，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論、合作解決，挖掘少數(shù)民族學生對漢語授課的興趣。另外，教師在授課過程中不要總是盯著課件看，不操作機器時要盡量走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生間的距離，也要與肢體語言相結合來授課以提高多媒體教學的效率。只有這樣，才能使多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補、取長補短，從而提高教學質量。

總之，多媒體教育技術飛速發(fā)展，在少數(shù)民族教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍，給少數(shù)民族教學帶來了許多優(yōu)勢，同時它也是一把雙刃劍，因此教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發(fā)展，正確看待其利弊，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，努力做到揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，進而達到提高教學效果的目的。

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[責任編輯：鐘 嵐]