盛微微

摘 要：大學英語分級教學模式的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，因為該模式貫徹了《大學英語課程教學要求》中提出的“分類指導”和“因材施教”的原則，具有先進的教學理念和管理體系，促進了大學英語教學的發(fā)展。但是，大學英語分級教學也有一些問題存在，需要提出對策以解決問題，這對于提升大學英語教學效果具有很大的指導意義。

關(guān)鍵詞：大學英語；分級教學；對策

目前，很多高校實行了大學英語分級教學模式，促進了大學英語教學的發(fā)展。同時，大學英語分級教學也有一些問題存在，例如對學生心理會產(chǎn)生一些影響，同時在教學管理方面也會出現(xiàn)不足之處。所以為了更好的完善大學英語教學，筆者提出了解決問題的幾點對策。

首先，構(gòu)建和諧的分級教學關(guān)系。

學生是教育的主體。在大學英語分級教學模式下，應(yīng)該體現(xiàn)出學生的主體性，學校和教師通過對學生的差異的了解，才能對學生所屬的層級進行分配，體現(xiàn)出大學英語分級教學的科學性和合理性。同時在大學英語分級教學模式下，教師只有真正的去了解學生，才能做到分類指導、因材施教。師生關(guān)系和諧的程度在大學英語分級教學中也起著重要作用。一方面，教師對學生的期望程度關(guān)系著學生的發(fā)展。在分級教學中，教師應(yīng)該對所有的學生都持積極的態(tài)度，讓學生在情感上得到滿足，從而獲得學習的動力。另一方面，學生對教師和英語學習同樣也應(yīng)充滿期望，A級的學生希望能夠在原有的基礎(chǔ)上學的更多更好，B級的學生希望不忘舊知識的同時掌握新知識，C級的學生希望在英語學習中能夠獲得教師的理解與支持。所以，教師的教學質(zhì)量和學生的學習熱情直接受到師生關(guān)系和諧程度的影響。

其次，選擇科學的分級教學內(nèi)容。

由于各層次班級的教學目標各不相同，為了貫徹大學英語分級教學模式的理念，體現(xiàn)分級教學中的差異性，所以需要使用不同的教材。大學英語分級教學教材的選擇并沒有明確和專門的用書，需要根據(jù)本校學生具體情況進行篩選。

《新視野大學英語讀寫教程》比較適合A班的學生使用。此教材是2002年外語教學與研究出版社推出的大學英語教材，也是當前使用率最高的教材之一。同時，此教材還有其他配套教材，包括《新視野大學英語聽說教程》和《新視野大學英語綜合訓練》，使得大學英語的聽說讀寫練緊密結(jié)合，全面提高學生英語水平。此教材的內(nèi)容豐富，對于很多領(lǐng)域的文章都有所涉及，具有很強的前沿性，難度較高，所以非常適合A班的學生使用。

《大學體驗英語綜合教程》比較適合B班的學生使用。此教材是2006年高等教育出版社推出的大學英語教材。同時，此教材還有其他配套教材，包括《大學體驗英語聽說教程》、《大學體驗英語基礎(chǔ)教程》、《大學體驗英語擴展教程》，此教材注重培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)的同時也注重培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

《新起點大學基礎(chǔ)英語讀寫教程》比較適合C班的學生使用。此教材是2004年高等教育出版社推出的大學英語教材。這套教材的特點在于注重基礎(chǔ)知識的學習。同時，此教材還有其他配套教材，包括《新起點大學基礎(chǔ)聽說教程》和《新起點大學基礎(chǔ)英語閱讀教程》，幫助學生抓住基礎(chǔ)知識，得到全面的提高。

再次，選擇合適的分級教學方法。

A級的學生英語底子很好，水平相對較高，并且掌握適用的學習方法。而且教師不必強制約束，他們可以進行自學，并且學習效率也很高。上大學之后，他們對于學習英語有了更高的追求，例如過級、考研、出國等。高中時期的教師安排學習的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能滿足，并且不符合A班學生的學習需求。所以，教師應(yīng)該鼓勵學生進行自主學習，讓學生主動學習知識以滿足其學習愿望。同時教師進行適時的指導和有效的監(jiān)控是十分重要的。

B級的學生基礎(chǔ)相對薄弱，交際教學法更能適合此類學生。教師在教學中需要吸引學生，讓他們對英語學習的興趣長久保持。

C級講授學習為主。C級學生英語基礎(chǔ)知識掌握能力較差，詞匯量少，同時，學習效率低，接受新知識能力差。因此，講授法比較適合此類學生，可以幫助學生鞏固復習基礎(chǔ)知識的同時，又能學習大學英語課程內(nèi)容。

最后，建立有效的反饋機制。

在大學英語分級教學模式下，教師反饋和學生反饋二者缺一不可。教師反饋包括三個方面：一是學生是否預知所學知識，預知程度如何；二是學生的學習方法和思維方式是否合適；三是學生掌握新知識的情況如何。同時，學生對于教師和學校教學管理的反饋也很重要。例如，入學時進行分級測試后，雖然教師根據(jù)測試結(jié)果對學生的英語水平有了一定的了解后進行了編班，但是這種了解掌握的渠道相對片面，并不能代表學生的全部真實情況。或者在教師進行授課時，雖然了解了學生更多的方面，但是由于人數(shù)多，教師任務(wù)重等原因也有可能出現(xiàn)偏差和失誤，此時就會體現(xiàn)出學生反饋的重要性。學生反饋可以幫助教師做出更準確的判斷，之后進行相應(yīng)的調(diào)整，同時也會使學校的教學管理中的一些相關(guān)的舉措更加科學合理化，更加符合學生實際，滿足學生需求，與此同時，需要建立有效的教務(wù)管理人員反饋機制。教學安排和教學監(jiān)督的任務(wù)都是由教務(wù)管理人員所承擔，主要通過進行教學檢查、聽課評課等方式，對教學狀況進行了解和掌握。然后根據(jù)所掌握的一些具體情況給予教師一些意見和建議，從而提高教師的教學準確性，完善教師教學，同時也能夠督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高教學效果。

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