陳旭云

物理是一門以實驗為基礎的學科。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。物理實驗具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。在物理教學中，教師應注重實驗教學。

一、引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)

學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能

力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。

例如，在講“摩擦起電”時，教師要提示：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生得出“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。這樣，不僅誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。

二、引導學生畫圖、識圖，培養(yǎng)學

生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等，都是從畫圖、識圖及圖象與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，也就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。

例如，在講“導體做切割磁力線的運動”時，可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了?？梢钥闯?，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、

小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。

課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結(jié)合起來，從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，可加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。

四、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的實

驗技能和創(chuàng)造性思維能力

中學物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。在做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。

例如，在電學實驗中，教師要反復強調(diào)安培表、伏特表的連接特點及“+”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程。通過實驗，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，更重要地是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實驗的分組歸類，使學生

知識的儲備進一步系統(tǒng)化，知識的應

用更加靈活

心理學研究表明，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統(tǒng)性、條理性強的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實驗內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序汀亂，重新歸類為觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。

實驗分組歸類，是在學生掌握系統(tǒng)的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學生的學習的。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等，都是發(fā)展學生思維、提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學。