閆玉霞

《品德與生活》作為一門(mén)新型的綜合學(xué)科，教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了新的課改思想、教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，體現(xiàn)作者的編寫(xiě)意圖，使教材真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是擺在每一位教師面前的難題。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和探究，筆者有以下幾方面的思考。

一、新課程下對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)

據(jù)筆者了解，很多教師拿到新教材都覺(jué)得畫(huà)面熟悉好看，學(xué)生會(huì)有興趣，但又覺(jué)得沒(méi)什么可教的，常常感到無(wú)從下手，不知道從何教起。其實(shí)這是在用舊觀念看新教材。以往我們把教材當(dāng)作知識(shí)的載體，把它視為教師的教本，學(xué)生的學(xué)本。教師習(xí)慣于教教材，認(rèn)為教師應(yīng)忠于教材，教師的任務(wù)就是把教材中的內(nèi)容逐一傳授給學(xué)生。但是，按照新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，教材的作用、功能發(fā)生了變化。《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的教科書(shū)主要不是作為知識(shí)的載體來(lái)供教師講授的，它是引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，是兒童開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源?！币虼耍陆滩牟皇恰敖瘫尽?，而是教師教的依據(jù)，是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的范例，是和兒童對(duì)話的文本，是引領(lǐng)兒童進(jìn)入生活的橋梁，是學(xué)習(xí)人類文化的拐棍。另外，新教材的主要功能表現(xiàn)為提高、增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的技能，旨在激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)。

例如，一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課“春天在哪里”第二個(gè)話題“走進(jìn)春天”，就不是作為知識(shí)的載體供教師講授的，而是作為引發(fā)學(xué)生探究的范例。春來(lái)了，花開(kāi)了，我們要去春游，需要做哪些準(zhǔn)備呢？說(shuō)一說(shuō)，春游時(shí)我們要注意什么？教材中提示了5個(gè)準(zhǔn)備，4個(gè)注意，而“還要準(zhǔn)備……”“還要注意……”則要求學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。因此，教材文本中的知識(shí)不是唯一和最終的目標(biāo)，它只是實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建的一種手段。

再如，“我和小樹(shù)交朋友”的第一個(gè)話題“認(rèn)識(shí)樹(shù)木”這部分，教科書(shū)以“樹(shù)的組成部分”“樹(shù)的年輪”“樹(shù)葉的形狀”為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)樹(shù)的問(wèn)題，再通過(guò)畫(huà)面提示啟發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。整節(jié)課可以說(shuō)沒(méi)有明確的知識(shí)點(diǎn)可供教授，主要是激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，使學(xué)生通過(guò)多種途徑自主地獲取信息、整理信息、交流信息，形成正確的認(rèn)識(shí)。

教材的編寫(xiě)旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。所以，教師應(yīng)樹(shù)立新的教材觀，認(rèn)真研讀教材，把握好教材，用好教材。

二、用好教材采取的教學(xué)策略

品德與生活課要求教師努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和形式，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓孩子能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在使用教材時(shí)就應(yīng)當(dāng)采取一些新的教學(xué)策略。

（一）生活性教學(xué)策略

杜威認(rèn)為“教育即生活”，就是說(shuō)，教育存在于人的整個(gè)生活中，不會(huì)有脫離生活的教育。每個(gè)兒童都有不同的需要、特點(diǎn)，不從這種需要、特點(diǎn)出發(fā)，教育的開(kāi)展就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，教育只有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，特別是關(guān)注學(xué)生正在進(jìn)行的生活，才能做到有效和有針對(duì)性。教師應(yīng)該讓圖中的兒童與教室里的兒童對(duì)話，讓圖中的場(chǎng)景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)話。例如，在教授“我的事情我來(lái)做”一課時(shí)，筆者通過(guò)教材中一個(gè)小學(xué)生自己穿衣服、自己疊被子、自己洗臉、自己整理書(shū)包的生活自理場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生關(guān)于生活體驗(yàn)的交流。有的同學(xué)說(shuō)，每天晚上自己洗腳，自己睡，不用爸媽幫忙、陪伴；有的說(shuō)，自己能收拾好自己的房間，經(jīng)常得到媽媽的夸獎(jiǎng)；有的說(shuō)，能自己洗襪子，刷鞋；還有的說(shuō)，自己現(xiàn)在不會(huì)整理書(shū)包，不會(huì)疊被子，每天都需要媽媽幫，不過(guò)以后也要向書(shū)中的小朋友一樣自己的事情自己做……通過(guò)這種對(duì)話，教材的范例性得到了充分的體現(xiàn)；通過(guò)這種對(duì)話，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地與教科書(shū)的思想觀念相融合；通過(guò)這種對(duì)話，教材中的兒童與教室的兒童相依相伴，共同成長(zhǎng)。

再如，教學(xué)“我們?nèi)ビ瓮妗币徽n，教材中是爸爸、媽媽帶著孩子到公園去玩。對(duì)大多數(shù)鄉(xiāng)下的孩子來(lái)說(shuō)，他們以前根本沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，更不可能產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生看圖回憶：星期天自己和爸爸、媽媽去干什么了？覺(jué)得高興嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)言。他們有的到野外郊游，欣賞到了大自然的美麗風(fēng)光，非?？鞓?lè)；有的和爸爸、媽媽下地種棉花，呼吸著田野里清新的空氣，一邊勞動(dòng)，一邊賞景，也非常開(kāi)心；有的和父母外出游玩，因家長(zhǎng)不遵守交通規(guī)則，出了交通事故，全家人都很沮喪……總之，在教學(xué)中，只有發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才會(huì)與教材產(chǎn)生情感的共鳴和心理的認(rèn)同，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效。

（二）活動(dòng)性教學(xué)策略

品德與生活課是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，課程的目標(biāo)是通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)是教與學(xué)的中介，學(xué)生通過(guò)參與豐富多彩的活動(dòng)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步培養(yǎng)。因此，要想更好地發(fā)揮教材的作用，必須從活動(dòng)入手，采取活動(dòng)化的教學(xué)策略。教材中有很多插圖，教師需要搞清楚的是每幅圖表現(xiàn)的是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教授第一冊(cè)第一課“認(rèn)識(shí)新朋友”一課時(shí)，根據(jù)教材中出示的一幅幅圖片，我設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“見(jiàn)面問(wèn)聲好”。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分角色表演見(jiàn)到老師、同學(xué)時(shí)是怎么做的。學(xué)生表演了很多打招呼的方式，從而深切體會(huì)到對(duì)別人有禮貌時(shí)，大家都快樂(lè)；第二個(gè)活動(dòng)是“說(shuō)說(shuō)我自己”。同學(xué)依次作自我介紿，并把自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好等用各種方式表現(xiàn)出來(lái)。有的同學(xué)一邊介紹自己，一邊向別人展示自己畫(huà)的畫(huà)，有的同學(xué)上臺(tái)表演了自己喜歡的舞蹈和歌曲，還有的現(xiàn)場(chǎng)給大家寫(xiě)了自己最拿手的毛筆字。同學(xué)們的展示，使大家很快了解和熟悉了彼此，并產(chǎn)生了主動(dòng)與同學(xué)交往的愿望；第三個(gè)活動(dòng)是“制作小名片”。首先，教師讓學(xué)生討論怎樣制作出精美的名片，學(xué)生可結(jié)合課文的插圖大膽進(jìn)行想象和設(shè)計(jì)，再讓學(xué)生拿出制作名片的材料開(kāi)始制作，可小組合作，也可單獨(dú)制作。最后和好朋友交換名片，加深了解。活動(dòng)中，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，他們創(chuàng)造性地制作出了很多極富個(gè)性而又精美的小名片。名片的制作、交換活動(dòng)，既有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，又使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)交往、表現(xiàn)自己的欲望；第四個(gè)活動(dòng)是“我們都是好朋友”。我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們手拉手圍成圈，和同學(xué)們一起唱“找朋友”的歌曲，做找朋友的游戲。找朋友唱游活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到與同學(xué)、老師在一起的和諧、愉悅，培養(yǎng)他們與人交往的意愿與情感，塑造了學(xué)生健康的人格與生活情趣，提高了他們參與集體活動(dòng)的興趣?？傊?，教師設(shè)計(jì)的課堂要由一系列活動(dòng)組成，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)者，師生之間是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的伙伴關(guān)系。教師要立足教材，實(shí)施好活動(dòng)性教學(xué)策略，在輕松愉快的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint

（三）開(kāi)放性教學(xué)策略

品德與生活課程面向兒童的整個(gè)世界，重視地方、學(xué)校、教師及兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義的題材，評(píng)價(jià)則關(guān)注兒童豐富多彩的的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意表現(xiàn)。為此，教師在使用教材時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.聯(lián)系實(shí)際，靈活使用教材

教師手中的教材就像導(dǎo)演手中的劇本，導(dǎo)演可以把劇本當(dāng)成“藍(lán)本”對(duì)劇中的人物、事件進(jìn)行再塑造、再改變、再拓展，教師在使用教材時(shí)也同樣可以再創(chuàng)造、再拓展。在備課時(shí)，教師要考慮本地的實(shí)際和兒童的實(shí)際，把社會(huì)中新的信息、新的科研成果以及兒童生活中的新事物、新問(wèn)題、新現(xiàn)象等及時(shí)吸收到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣，才能把課上得真實(shí)、自然和鮮活。如二年級(jí)《找長(zhǎng)處》一課教學(xué)目標(biāo)是：能欣賞自己和別人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，心中有榜樣，并以此激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。課本上呈現(xiàn)的是這樣幾組鏡頭：同學(xué)們說(shuō)本班某一同學(xué)的長(zhǎng)處并做欣賞卡、互換欣賞卡的情境圖。教學(xué)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)評(píng)判。讓學(xué)生聽(tīng)一首叫《小蝴蝶》的兒歌，思考自己喜歡兒歌中的哪個(gè)小動(dòng)物，為什么。無(wú)論學(xué)生是喜歡小蜜蜂的勤勞，還是喜歡小蝴蝶的漂亮，都是有道理的，都是值得肯定的。教師要借此使學(xué)生懂得無(wú)論是誰(shuí)都有自己的長(zhǎng)處。

（2）由物及人，做猜謎游戲。先由學(xué)生說(shuō)班上某一同學(xué)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)，再由老師說(shuō)謎面（如：有個(gè)同學(xué)最勇敢，平時(shí)回答問(wèn)題最積極；有個(gè)同學(xué)像小蜜蜂一樣勤勞；有個(gè)同學(xué)像小蝴蝶那樣能歌善舞，給大家?guī)?lái)快樂(lè)），學(xué)生說(shuō)謎底。無(wú)論是說(shuō)的同學(xué)，還是猜的同學(xué)，都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄兌忌朴诎l(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。

（3）給班里的同學(xué)制作欣賞卡片。由學(xué)生在卡片上寫(xiě)下對(duì)其他同學(xué)長(zhǎng)處肯定和欣賞的話，然后互換、欣賞卡片。

（4）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己今后怎樣學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，談?wù)勛约航窈蟮木唧w做法。

（5）“我最棒”大家談。學(xué)生從剛才收到的卡片中看出自己還有很多優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處是同學(xué)們不了解的，并詳細(xì)地向大家介紹，這樣，可以使學(xué)生充分看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立做事的自信心。

這樣的設(shè)計(jì)，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充、拓展，拉近了教材與學(xué)生的距離，把教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教材的內(nèi)容鮮活起來(lái)，品德教育也變得更有趣味性、實(shí)效性。

2.開(kāi)放教學(xué)，關(guān)注課堂生成

教師都會(huì)有這樣的感受：一節(jié)課最值得回味的，往往是學(xué)生生成問(wèn)題的那一瞬間。有專家指出“課堂是涌動(dòng)著的生命”，生成問(wèn)題的課堂才是有生命的課堂。教師要把課程作為一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)體系，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和需求作為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，改變那種將課堂教學(xué)過(guò)程視為授完教材內(nèi)容，完成預(yù)設(shè)教案的不變流程。例如，教授《認(rèn)識(shí)新朋友》一課時(shí)，當(dāng)做完“唱唱跳跳找朋友”的游戲后，我問(wèn)同學(xué)們：“現(xiàn)在你們開(kāi)心嗎？為什么？”很多同學(xué)都說(shuō)：“今天我玩得很開(kāi)心，因?yàn)槲艺业搅撕芏嗯笥眩蠹乙黄鹜嬲婵鞓?lè)?！倍幸粋€(gè)男生卻說(shuō)不開(kāi)心，因?yàn)橥瑢W(xué)們都不愿意和他一起玩。經(jīng)了解，是由于他不守規(guī)則，愛(ài)搗亂。針對(duì)課堂上生成的這一問(wèn)題，我沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，而是把這一男生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成大家的問(wèn)題，讓大家換位思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)討論交流，大家一致認(rèn)識(shí)到：有了缺點(diǎn)，及時(shí)改正，大家還是愿意和他交朋友的。對(duì)于有缺點(diǎn)的同學(xué)，我們要幫助他，而不是遠(yuǎn)離他。面對(duì)課堂新問(wèn)題的生成，教師要把握好有利時(shí)機(jī)，機(jī)智地引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)和感悟，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在新課程的實(shí)施中，教師要把《品德與生活》教材看作是指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)實(shí)效。只要廣大教師勤于思考，積極實(shí)踐，新教材一定會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，品德與生活課堂也一定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint